ANAIS DO SEMINÁRIO FORMAÇÃO DOCENTE: INTERSECÇÃO ENTRE UNIVERSIDADE E ESCOLA
ISSN: 2594-746X A primeira edição 2016, intitulado O “Seminário formação docente: intersecção entre universidade e escola” se constitui no primeiro encontro organizado pelos docentes e acadêmicos de graduação e pós-graduação que participam do Grupo de Estudos e Pesquisa Políticas Educacionais e Formação de Professores – GEPPEF, que congrega docentes da UEMS e da UFGD.
A FORMAÇÃO INICIAL DE PSICÓLOGOS/AS ESCOLARES: UMA ANÁLISE DOCUMENTAL DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA DA REGIÃO CENTRO-OESTE
A ESTRUTURAÇÃO DO MAGISTÉRIO EM MATO GROSSO DO SUL: o percurso legislativo desde a divisão do estado e a organização do trabalho docente até os anos 2000.
o trabalho realizado pelo docente é permeado por uma série de fatores que são de suma importância para o seu desenvolvimento, dentre eles, torna-se importante trazer destaque para a remuneração, valorização, jornadas de trabalho, movimentação e a estruturação da carreira. Assim, diante do exposto, o trabalho em questão possui como intuito central analisar, por meio das legislações estaduais, a forma como a carreira docente foi estruturada no estado de Mato Grosso do Sul, por meio da análise e de aspectos particulares pertencentes ao local. Desse modo, a partir das leis, foi possível concluir que Mato Grosso do Sul, desde a efetivação da divisão em 1979, foi representado por uma série de alterações, tanto na carreira em si, quanto nos âmbitos remuneratórios, com reflexo direto para o trabalho desenvolvido por esse profissional, que nos últimos anos, tornou-se elemento fundamental das discussões e debates em torno do trabalho e da valorização do mesmo.
INSERÇÃO E TRAJETÓRIAS DOCENTES DE PROFESSORAS DO GRUPO ESCOLAR MARECHAL RONDON (NAVIRAÍ-MT)
RESUMO: Este artigo tem como objetivo compreender as trajetórias de inserção na carreira docente a partir das memórias de professoras que atuaram no Grupo Escolar Marechal Rondon, localizado em Naviraí-MT, entre os anos de 1967 e 1970. A pesquisa insere-se no campo da História das Instituições Escolares e fundamenta-se em abordagens qualitativas, com uso da história oral como procedimento metodológico. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com duas professoras que atuaram no referido grupo escolar, possibilitando a reconstrução de experiências relacionadas ao início da docência, à formação precária e aos desafios enfrentados no contexto educacional da época. Os relatos revelam condições de trabalho adversas, como baixos salários, ausência de formação específica e improvisações pedagógicas, características que contribuíram para a desvalorização da carreira. A análise evidenciou a permanência de muitas dessas dificuldades no cenário atual, demonstrando como marcas estruturais históricas ainda impactam a docência contemporânea. A articulação entre os depoimentos e a literatura especializada permitiu refletir criticamente sobre o processo de iniciação profissional, o papel das políticas públicas e a necessidade de valorização efetiva dos educadores. O estudo reafirma a importância das memórias docentes como ferramenta de resgate histórico e como instrumento de reflexão para a construção de uma educação pública mais equitativa e comprometida com a formação integral.
CONSIDERAÇÕES SOBRE O ENSINO DE LEITURA VIA PLATAFORMA DIGITAL
Este trabalho apresenta ponderações iniciais em torno da utilização da plataforma de leitura Leia Paraná, utilizada pela rede pública estadual de ensino do Paraná. As fontes de investigação compreendem a própria plataforma, publicações da Secretaria, publicações do sindicato dos trabalhadores em educação pública do Paraná e informações obtidas na vivência com essa realidade. A base teórica é composta por aportes da semiótica discursiva, sobretudo no que se referem aos regimes de interação explorados por Eric Landowski, além de articularmos contribuições sobre a leitura literária e discussões advindas das políticas educacionais para refletirmos a respeito dos impactos das plataformas digitais no trabalho docente. Verifica-se que a utilização da plataforma em foco tem se caracterizado por uma lógica voltada à racionalização e ao controle do processo pedagógico. A cobrança contínua dificulta a adoção de metodologias que visem ao desenvolvimento do prazer pela leitura. Diante desse contexto, a iniciativa Leia Paraná levanta questões importantes quanto à preservação da experiência estética, ao excesso de controle sobre a prática leitora e ao fazer docente, aspectos em pauta no estudo.
FORMAÇÃO INICIAL DE PSICÓLOGOS ESCOLARES: revisão sistemática da produção científica no Brasil
Por meio da Lei n. 13.935/2019, foi estabelecida a obrigatoriedade da inserção de psicólogos nas redes de educação básica. Com a ampliação da atuação dos psicólogos escolares questiona-se, neste trabalho, como esses profissionais são formados para atuarem no campo da educação. Para responder a esse questionamento, adotamos como método de pesquisa a revisão sistemática da produção científica, com foco em teses e dissertações, que investigam o tema. O desenvolvimento da pesquisa ocorreu com base nas plataformas digitais da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e Catálogo de Teses & Dissertações, utilizando como descritores “Psicologia Escolar” AND “Formação do Psicólogo”. No total foram encontrados 132 trabalhos, dos quais, após aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, 15 produções, entre teses e dissertações, foram selecionadas para análise. Os resultados apontam uma predominância de pesquisas relacionadas aos estágios supervisionados, seguido do currículo e serviço-escola. Assim, identificamos que o Projeto Político Pedagógico e Projeto Pedagógico de cursos da Psicologia, estejam alinhados às Diretrizes Curriculares Nacionais e se embasam nos componentes curriculares na área escolar com foco na Psicologia Crítica, para romper com visões tradicionais e biologizantes que ainda se encontram na formação acadêmica, colaborando com uma formação ética e crítica que atendam as demandas atuais da educação e comprometida com a transformação social.
DESAFIOS NA FORMAÇÃO, NOMEAÇÃO E ATUAÇÃO DO INSPETOR DE PÁTIO NO MUNICÍPIO DE DOURADOS/MS
O presente artigo vinculado a Licenciatura em Letras/habilitação Português e Espanhol da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), tem como objetivo precípuo analisar a formação, a função e as atribuições do Inspetor de Pátio no município de Dourados, Mato Grosso do Sul. Para compreender a assunção desta recente função nas instituições escolares, recorremos à pesquisa bibliográfica e documental. Questiona-se há adequação de estudantes com nível médio e superior vinculados a diferentes cursos de graduação, inclusive de bacharelados, desempenharem as atribuições descritas nos editais? Pergunta-se ainda se a inserção destes trabalhadores não se confunde com o estágio remunerado? A pesquisa empreendida indica que há distinções nas atribuições postas aos inspetores de pátio nos editais publicados pela prefeitura em relação as que são realizadas na prática cotidiana na educação municipal. Reconhecemos que os desvios de função que ocorrem dentro das unidades educacionais expressam as diversas problemáticas presentes na contratação, remuneração e formação destes profissionais. Podemos concluir que tais práticas estão correlacionadas com a precarização do trabalho dos profissionais da educação, oriundas das propostas politicamente e economicamente neoliberais.
CONDIÇÕES DO TRABALHO DOCENTE DA EDUCAÇÃO ESPECIAL: entre a modernidade sólida e a modernidade líquida
As transformações sociais, políticas e econômicas ocorridas no mundo moderno e pós-moderno refletiram-se diretamente nas mudanças estruturais do trabalho e, consequentemente, nas condições de trabalho. No contexto educacional, essas mudanças podem ser percebidas na gestão escolar, influenciando as condições de trabalho de todos os profissionais da educação, incluindo os docentes. Este trabalho tem como objetivo analisar as condições de trabalho docente à luz das reflexões do filósofo e sociólogo Zygmunt Bauman, especialmente no que diz respeito às transformações no modo de exercer o trabalho docente, conforme a passagem da modernidade sólida para a modernidade líquida. Para tanto, realiza-se uma pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa, buscando responder às seguintes questões: Quais influências o trabalho docente sofreu na modernidade sólida e na modernidade líquida? Quais modificações ocorreram nas condições de trabalho do docente na transição entre esses dois períodos? E quais as condições de trabalho na educação especial nesses contextos? Conclui-se que, na modernidade sólida, o modelo de escola favorecia as condições de trabalho dos docentes, que eram considerados intelectuais e legisladores, atuando em conjunto com o Estado na manutenção da ordem e da disciplina. Com a transição para a modernidade líquida, o docente perde sua autoridade e seu valor, deixando de ser o principal detentor do conhecimento e passando a exercer um papel de coadjuvante no processo de aprendizagem. Houve profundas alterações nas condições de trabalho, que passaram de posições privilegiadas na modernidade sólida para uma situação de pauperização, proletarização e precarização da profissão docente.
POLÍTICA NACIONAL DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL: um Caminho para a Equidade e Inclusão no Ensino Superior Brasileiro
O presente trabalho tem por objetivo analisar como a intersecção entre e Política Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) e o Plano Nacional de Educação (PNE) podem influenciar as políticas educacionais futuras, utilizando uma abordagem qualitativa e pesquisa documental. A temática revela a importância da PNAES no contexto atual da educação superior, principalmente pela crescente desigualdade social e tramitação do novo PNE 2024-2034. A análise indica que, apesar das diretrizes promissoras da PNAES, há a necessidade de políticas institucionais mais robustas para garantir sua efetividade. As conclusões enfatizam uma análise crítica e a urgência de uma assistência estudantil mais capacitada e inclusiva, que consiga abarcar todos os perfis, culturas e as novas demandas, essencial para garantir que todos os estudantes tenham condições de permanecer e concluir seus estudos com êxito.
PANORAMA DA VIOLÊNCIA ESCOLAR NO BRASIL: uma revisão sistemática da literatura
A violência escolar é um fenômeno complexo e multifacetado que compromete o bem-estar e o desempenho acadêmico de milhões de estudantes no Brasil e no mundo. Este trabalho, vincula-se à pesquisa de doutorado junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Grande Dourados (PPGEdu/UFGD), apresenta um panorama da violência escolar no Brasil por meio de uma revisão sistemática da literatura, com base em artigos científicos publicados entre 2008 e 2024. O objetivo foi mapear as principais manifestações de violência, identificar estratégias de prevenção e enfrentamento e verificar os principais resultados e lacunas nas pesquisas encontradas. A revisão foi realizada através das bases de dados Portal de Periódicos CAPES e SciELO, utilizando descritores como "violência escolar" OR "violência na escola" OR "bullying" AND "programas de enfrentamento" OR "programas de prevenção", resultando na seleção de 20 estudos. Os resultados destacam a predominância do bullying e de violências interpessoais, bem como a incidência de violências estruturais relacionadas a questões de racismo, gênero e intolerância religiosa. As estratégias de enfrentamento indicadas incluem a formação de professores, a mediação de conflitos e o suporte psicossocial. Contudo, a análise evidenciou a necessidade de maior aprofundamento em estudos que relacionem políticas públicas, práticas escolares e os contextos específicos das escolas brasileiras, o que aponta para oportunidades de pesquisas futuras que aprofundem a relação entre políticas e práticas institucionais.
MOVIMENTO NEGRO E O DIREITO À EDUCAÇÃO: uma história de luta, avanços e desafios
Este artigo trata da luta do movimento negro pelo direito à educação no Brasil. Tendo como objetivo analisar a trajetória da população negra brasileira na busca pelo direito à educação e democratização do acesso ao ensino superior. A metodologia utilizada foi de cunho bibliográfico e documental, com base na análise de obras de autores que discutem a história do movimento negros e ações afirmativas, bem como, análises de legislações que versam sobre a educação no Brasil, desde o período colonial até as mais recentes. Por meio dos dados levantamentos foi possível perceber que as ações afirmativas na educação voltadas à população negra são recentes, haja vista que tiveram maior ênfase no início do século XXI. Os dados trazidos por meio deste estudo apontam para a necessidade da continuidade de ações afirmativas, pois apesar das conquistas do movimento negro nos últimos anos, o racismo estrutural presente na sociedade brasileira contribui para que negros/as continuem marginalizados/as e vulnerabilizados/as, ocupando posições de menor visibilidade na sociedade.
INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
O número de alunos com deficiência matriculados na educação básica tem aumentado e com isso exigido mudanças para que os alunos tenham acesso aos espaços, ao conhecimento, as informações e também nas metodologias de ensino para que cada aluno possa ter suas especificidades atendidas e uma aprendizagem de qualidade. A inclusão não ocorre somente com o acesso, mas com a permanência e desenvolvimento com sucesso. Neste trabalho objetiva-se analisar o que são adaptações curriculares e como elas devem ser pensadas e organizadas para alunos com diversas deficiências matriculados no Ensino Fundamental anos finais. Para a realização da pesquisa utilizou-se da pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica e documental a partir de publicações como artigos, livros e a legislação sobre o tema. Garantir a educação para todos é um desafio enfrentado cotidianamente nas instituições escolares e exige o envolvimento de todos com responsabilidade, comprometimento e aperfeiçoamento constante.
ESCOLARIDADE MÉDIA E DESIGUALDADE RACIAL: um olhar crítico sobre a meta 8 do PME em Dourados-MS
Este trabalho analisa a meta do Plano Municipal de Educação (PME) de Dourados-MS que visa elevar a escolaridade média da população de 18 a 29 anos para, no mínimo, 12 anos de estudo, até o final da vigência do plano. Trata-se de uma análise de situação, com base em dados estatísticos locais, que busca identificar desigualdades persistentes entre diferentes segmentos populacionais com destaque para pretos, pardos e indígenas. Apesar de avanços parciais, os dados indicam que a meta ainda não foi alcançada: a média geral é de 11,75 anos, sendo inferior a 12 anos e marcada por fortes disparidades raciais. Pretos estudam, em média, 10,8% menos que brancos, enquanto indígenas apresentam 25,54% menos anos de estudo. O trabalho propõe que, para alcançar justiça educacional, o plano nacional, estadual e municipal considerem metas específicas para populações historicamente marginalizadas. Sugere-se o redirecionamento de políticas públicas que articulem permanência escolar, fortalecimento da EJA e ações afirmativas intersetoriais como subsídios concretos para o próximo ciclo de planejamento educacional.
REPRESENTATIVIDADE E RESISTÊNCIA: a trajetória de um professor negro na liderança sindical e na luta por uma educação antirracista
O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre as relações entre representatividade negra, formação docente e atuação sindical, a partir da trajetória de um jovem negro, professor, que ocupa atualmente uma posição de liderança em uma organização de trabalhadores da educação em um município do estado de Mato Grosso do Sul. A análise parte da transcrição de uma entrevista semiestruturada realizada no contexto de uma pesquisa qualitativa, com ênfase na perspectiva da educação antirracista, do letramento racial e das políticas públicas de equidade. O relato evidencia os desafios enfrentados por profissionais negros para acessar e ocupar espaços de liderança, os enfrentamentos ao racismo institucional mesmo em estruturas voltadas à promoção de justiça social e a importância da formação acadêmica e das ações afirmativas nesse processo. O entrevistado destaca o papel da graduação como marco na construção da identidade racial e na apropriação crítica de uma consciência antirracista, além de sua atuação sindical como espaço estratégico para o avanço de pautas étnico-raciais. Conclui-se que a presença de sujeitos negros em espaços de decisão e militância sindical tem impacto direto na formulação de políticas inclusivas, sendo a educação um instrumento essencial para a transformação estrutural. A análise sugere a necessidade de ampliar e fortalecer políticas institucionais que garantam a diversidade e a justiça social nos ambientes institucionais.
Este artigo trata da luta do movimento negro pelo direito à educação no Brasil. Tendo como objetivo analisar a trajetória da população negra brasileira na busca pelo direito à educação e democratização do acesso ao ensino superior. A metodologia utilizada foi de cunho bibliográfico e documental, com base na análise de obras de autores que discutem a história do movimento negros e ações afirmativas, bem como, análises de legislações que versam sobre a educação no Brasil, desde o período colonial até as mais recentes. Por meio dos dados levantamentos foi possível perceber que as ações afirmativas na educação voltadas à população negra são recentes, haja vista que tiveram maior ênfase no início do século XXI. Os dados trazidos por meio deste estudo apontam para a necessidade da continuidade de ações afirmativas, pois apesar das conquistas do movimento negro nos últimos anos, o racismo estrutural presente na sociedade brasileira contribui para que negros/as continuem marginalizados/as e vulnerabilizados/as, ocupando posições de menor visibilidade na sociedade. Palavras-chave: ações afirmativas, movimento negro, direito à educação.
CURRÍCULO, CULTURA E TERRITÓRIO: articulações entre saberes tradicionais e políticas educacionais
RESUMO: a presença dos saberes tradicionais e da educação ambiental crítica no currículo escolar configura-se como um elemento essencial para o fortalecimento da diversidade epistêmica e para a construção de práticas educativas mais plurais, contextualizadas e socialmente comprometidas. Este relato de experiência com proposta pedagógica adota uma abordagem teórico-reflexiva, fundamentada em autores que discutem a decolonização do conhecimento, a interculturalidade e a justiça socioambiental. Por meio da análise de estudos e vivências profissionais das autoras o trabalho propõe sequências didáticas que articulam conteúdos escolares às expressões culturais, saberes ancestrais e práticas de cuidado com o território. A proposta enfatiza a formação docente como chave para a inclusão de tais saberes no cotidiano escolar, sugerindo alternativas metodológicas que favorecem o protagonismo comunitário, a escuta ativa e a interdisciplinaridade. Os resultados apontam para o potencial transformador da valorização dos territórios e suas epistemologias na construção de políticas educacionais mais equitativas. Conclui-se que a incorporação dos saberes tradicionais como eixo estruturante da prática pedagógica representa uma contribuição efetiva para os planos educacionais em âmbito nacional, estadual e municipal.
DO CORAÇÃO À PENCA DA BANANA: considerações sobre o léxico brasileiro a partir de dados do Atlas Linguístico do Brasil (ALiB)
Este trabalho apresenta resultados de estudos dialetológicos desenvolvidos no interior das regiões Nordeste (Rio Grande do Norte, Alagoas, Sergipe, Bahia e Ceará) e Sul (Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul) brasileiras por meio do Projeto Atlas Linguístico do Brasil (ALiB). Inventariou-se as denominações para çada parte que se corta do cacho da bananeira para pôr para madurar/amadurecer", correspondente à pergunta 42 do questionário semântico lexical (QSL). As análises do corpus foram pautadas nas contribuições da Dialetologia e da Geolinguística, além da consulta de diferentes obras lexicográficas, que colaboraram, especialmente para a validação das respostas dadas pelos informantes. 57 (cinquenta e sete) localidades do interior nordestino, a variante penca é a mais produtiva na Bahia (74,4%), no Ceará (72,09%), no Rio Grande do Norte (61,1%) e no Sergipe (60%), comportamento que não se repete em Alagoas (15,38%), em que palma é predominante (61,53%). Já na região Sul, penca prevaleceu no Paraná (89,23%) e em Santa Catarina (79,48%) e foi a segunda forma mais mencionada no Rio Grande do Sul (41,93%), estado federativo em que cacho (48,38%) foi mais recorrente. De modo geral, os dados apontam para uma variação lexical decorrente de processo metonímico e por analogia entre os referentes conhecidos pelos informantes, ratificando resultados de outros trabalhos desenvolvidos a partir dos dados do ALiB.
CURRÍCULOS QUE OMITEM, CORPOS QUE SOFREM: a (in)visibilidade da sexualidade na UFGD
Nos últimos anos, a temática da sexualidade começou a ganhar mais notoriedade, começando a integrar espaços até então inéditos. No entanto, no contexto do Ensino Superior, essa circunstância parece ser diferente. Diante disso, esse trabalho tem como objetivo entender como a sexualidade está presente nos cursos presenciais da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) por meio de um levantamento bibliográfico de caráter qualitativo nas ementas desses cursos. Os dados apontam que, dentre as 2.324 disciplinas encontradas nos cursos investigados da UFGD, somente 30 delas abordam essa temática, resultando em 1,29% dessa totalidade. Importante ressaltar que, dos 34 cursos analisados, 20 deles não apresentavam nenhuma disciplina referente aos temas buscados — valor esse que considero extremamente baixo e preocupante, pois, a expressão incipiente dessas disciplinas colabora no aumento da invisibilidade, marginalização, intolerância e violência de corpos não-heteronormativos.
RODA DE CONVERSA: UMA PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM UMA ESCOLA PÚBLICA NO MUNICÍPIO DE MUNDO NOVO – MATO GROSSO DO SUL
O presente texto tem como finalidade apresentar uma proposta de formação continuada desenvolvida no ano de 2024, em uma escola pública municipal localizada no município de Mundo Novo, estado de Mato Grosso do Sul. A instituição atende aproximadamente 720 alunos, distribuídos em três turnos. No período matutino e vespertino, contempla turmas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, e no período noturno oferece a Educação de Jovens e Adultos (EJA), do 1º ao 9º ano. No início do ano letivo, durante uma reunião envolvendo professores, equipe pedagógica, direção e coordenação, foi identificada a necessidade de uma ação formativa mais alinhada às necessidades práticas e reais da equipe docente. A partir dessa escuta, optou-se pela implementação das rodas de conversa como estratégia de formação continuada. Esta metodologia foi escolhida por seu caráter dinâmico, dialógico e colaborativo, permitindo que todos compartilhassem suas vivências, saberes e desafios, com mediação de especialistas convidados. Ao longo do ano, foram realizados quatro encontros, todos com a presença de um mediador com domínio na temática abordada. Este, conduziram as discussões, promoveram reflexões e apoiaram os professores na elaboração de materiais e propostas pedagógicas. Ao término de cada roda de conversa, os participantes realizaram uma avaliação, que não apenas aferia o nível de satisfação, mas também indicava os temas de maior interesse para os próximos encontros. Essa iniciativa contribuiu para o fortalecimento da prática pedagógica, construção coletiva de saberes e alinhamento de ações entre os profissionais da escola, promovendo melhorias no processo de ensino e aprendizagem.
OFICINA DE FOGUETES DE GARRAFA PET: relato de experiência no PIBID/Química sobre motivação e aprendizagem no ensino médio
O presente estudo descreve a aplicação de uma oficina com foguetes de garrafa PET, desenvolvida no âmbito do PIBID/Química na Escola Estadual Juracy Alves Cardoso, em Naviraí-MS. O objetivo central foi investigar a eficácia da aprendizagem baseada em projetos (ABP) no processo de ensino-aprendizagem de conceitos físicos e químicos. A metodologia incluiu atividades práticas, na construção e lançamento de foguetes; em avaliação diagnóstica e formativa, com a aplicação de questionários pré e pós-oficina; e na análise qualitativa, na observação sistemática do envolvimento discente e feedback por meio de formulários. O público-alvo consistiu em estudantes do 3º ano do Ensino Médio (turmas A e B, período matutino). Os resultados demonstraram alto índice de participação, melhoria significativa na compreensão conceitual, especialmente em tópicos como pressão, reações químicas e princípios aerodinâmicos; desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais, incluindo trabalho em equipe, resolução de problemas e pensamento crítico. Conclui-se que a abordagem prática, aliada à metodologia de projetos, não apenas facilita a assimilação dos conteúdos abordados, mas também motiva os estudantes, transformando a aprendizagem em uma experiência significativa e aplicável.
ABORDAGEM EXPERIMENTAL COM “PILHAS DE BATATA” NO ENSINO DE ELETROQUÍMICA PARA O ENSINO MÉDIO
RESUMO: A proposta consiste em narrar uma proposta experimental realizada por bolsistas do Programa de Iniciação à Docência (PIBID), do subprojeto de Química da UEMS – Naviraí, especificamente sobre a abordagem dos conceitos de eletroquímica para quatro turmas do segundo ano do ensino médio de uma escola pública. As atividades tiveram como objetivo facilitar o ensino de eletroquímica por meio de uma abordagem experimental prática e acessível, utilizando pilhas de batatas com eletrodos de zinco e cobre, associadas em série para alimentar uma calculadora, seguida da medição da tensão elétrica com voltímetro. Os resultados obtidos com questionário aplicado às turmas, demonstraram que a atividade experimental melhorou a compreensão dos estudantes sobre o conceito de reações redox, identificação de ânodo/cátodo e na função da batata como meio condutor. Concluiu-se que a abordagem prática, aliada à contextualização, aumentou o interesse dos alunos à disciplina de química além de auxiliar na compreensão de conteúdos conceitos abstratos, como fluxo eletrônico. A atividade reforçou também a importância do PIBID na formação docente. Palavras-chave: Eletroquímica; Pilha de batata; Ensino de Química.
INTERSECÇÕES ENTRE O AEE E A FORMAÇÃO DOCENTE: relato de experiência de atendimento com uma acadêmica com múltiplas deficiências no curso de Pedagogia da UEMS
Este relato de experiência apresenta a atuação de uma professora de Atendimento Educacional Especializado (AEE) no acompanhamento de uma acadêmica com múltiplas deficiências no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), entre os anos de 2023 e 2024. O trabalho visa descrever as estratégias adotadas, os desafios enfrentados e os resultados obtidos no contexto da formação docente e da inclusão no ensino superior. Adotou-se abordagem qualitativa, descritiva e exploratória, com base em registros pedagógicos, observações sistemáticas, interações com o corpo docente e análise documental institucional. Os resultados indicam que a atuação do AEE, pautada na flexibilização curricular, mediação pedagógica contínua, suporte emocional e articulação com os professores regentes, contribuiu para a permanência, autonomia e desenvolvimento acadêmico da estudante atendida. Além disso, evidenciou-se que a prática do AEE constitui espaço formativo para os docentes, promovendo reflexões sobre metodologias inclusivas e articulações entre universidade e escola. Conclui-se que a inclusão no ensino superior depende de políticas institucionais claras, ações intersetoriais e compromisso ético-pedagógico com o direito à diferença e à equidade no acesso e permanência universitária.
RODA DE CONVERSA COM GESTORES ESCOLARES E ACADÊMICOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL SOBRE GESTÃO DEMOCRÁTICA E AUTONOMIA ESCOLAR
Relata-se uma experiência de extensão universitária curricularizada realizada no curso de Licenciatura em História da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, como parte da disciplina Políticas Públicas de Educação Brasileira e Gestão Educacional. A atividade consistiu em uma roda de conversa com gestores escolares - diretores das redes estadual e municipal, uma coordenadora pedagógica com longa experiência na direção escolar e uma professora atuante nos órgãos colegiados da escola onde atua - realizada na sede do Sindicato Campo-grandense dos Profissionais da Educação Pública, em Campo Grande/MS. A organização envolveu a professora da disciplina, um mestrando em estágio docência e os acadêmicos, os quais se prepararam previamente com estudos teóricos sobre perfis de gestão e leituras críticas de políticas educacionais. Durante a roda de conversa, os estudantes conduziram entrevistas guiadas por cinco eixos temáticos - Desafios da gestão escolar: recursos humanos, materiais e financeiros; Planejamento escolar e construção do Projeto Político-Pedagógico; Formação continuada e desenvolvimento profissional da gestão; Gestão democrática e participação da comunidade escolar; e Autonomia da gestão escolar e limitações institucionais - o que propiciou reflexões críticas sobre a realidade da gestão escolar. Os resultados evidenciam o caráter formativo e crítico da atividade, com protagonismo estudantil no diálogo teoria-prática e aprendizado significativo acerca da gestão educacional. O relato destaca ainda a importância da extensão curricularizada como componente obrigatório na formação docente, a parceria com o sindicato como espaço de apoio e simbolismo político, e a consonância da experiência com os marcos normativos da extensão universitária.
DA UNIVERSIDADE À ESCOLA: trajetórias de formação e prática docente em língua inglesa no município de Dourados/MS
O presente trabalho trata da formação e atuação docente de um professor de língua inglesa contratado na rede pública municipal de Dourados/MS, com ênfase nas contribuições do estágio supervisionado e do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) vivenciados durante a graduação. Trata-se de um relato de experiência que articula os percursos formativos vividos em meio à pandemia de Covid-19 — período em que o contato com as escolas ocorreu de maneira remota, exigindo novas formas de aproximação com os sujeitos escolares — com a prática concreta em sala de aula, agora no contexto pós-pandêmico, marcado por desafios acumulados e transformações na dinâmica escolar. Atuando há 18 meses na rede pública, o professor enfrenta dificuldades estruturais e pedagógicas, especialmente no atendimento a estudantes com defasagens de aprendizagem e a alunos estrangeiros que não compreendem o português, realidade recorrente em escolas de regiões de fronteira como Mato Grosso do Sul. Tais situações, para as quais a formação inicial ainda não prepara suficientemente, revelam a urgência de políticas educacionais que articulem formação, inclusão e diversidade linguística e cultural. Os resultados da experiência indicam a relevância dos programas formativos e o papel fundamental da escuta, da adaptação e do compromisso com uma educação pública verdadeiramente democrática.
BRINCANDO E SE ENCANTANDO COM RITMOS BRASILEIROS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O projeto Brincando e se Encantando com Ritmos Brasileiros na Educação Infantil nasceu da observação do interesse das crianças pela música e dança. Desenvolvido com turmas de Maternal II (crianças de 3 a 4 anos), o projeto teve como objetivo principal proporcionar experiências significativas por meio da musicalidade e expressão corporal, explorando ritmos tradicionais de diferentes regiões do Brasil. A partir de rodas de conversa, vídeos, cantigas, brincadeiras e apresentações culturais, buscou-se desenvolver a coordenação motora, a percepção auditiva, a oralidade e o reconhecimento do próprio corpo. Ao mesmo tempo, promoveu-se a valorização da cultura brasileira e o fortalecimento do vínculo entre escola e família. O projeto teve seu ponto alto com apresentações culturais e a participação de um grupo de capoeira. A proposta reforça a importância do brincar como ferramenta de aprendizagem e o papel fundamental da música e da dança no desenvolvimento integral da criança.
DETECTIVES DEL PLANETA: gamificação e consciência ecológica no ensino de Espanhol como Língua Estrangeira
A gamificação propicia que os conhecimentos adquiridos em jogos sejam aplicados no cotidiano escolar e social dos estudantes para uma intervenção real e não apenas para o avanço de fases e acúmulo de pontos no mundo virtual. Este trabalho é o relato da experiência da aplicação do jogo Detectives del planeta como recurso pedagógico para o ensino de Língua Espanhola no 9º ano do Ensino Fundamental, a fim de articular a aprendizagem linguística com a conscientização ambiental. Partindo das perspectivas teóricas de Lorenzoni (2016) e Nevado Fuentes (2008), a atividade inspirada pelo texto “Desolación Tecnológica” (autor anônimo) promoveu uma investigação lúdica e interativa na qual os alunos assumiram o papel de detetives incumbidos de identificar o responsável por um crime ambiental. O método adotado empregou materiais visuais, fichas investigativas, pistas falsas e verdadeiras, que exigiram o uso do raciocínio lógico e estimularam os participantes a interrogar suspeitos, desenvolver hipóteses, justificar conclusões e interpretar os dados por meio da referida Língua Estrangeira na modalidade oral e escrita. Os resultados observados evidenciaram maior engajamento discente, participação ativa em sala de aula, melhora na compreensão leitora, ampliação do vocabulário e uso funcional do idioma. Também destacaram-se o estímulo ao pensamento crítico, a resolução de problemas, o trabalho colaborativo e a formação de uma consciência ecológica. Assim, esta atividade contribuiu para o debate sobre práticas pedagógicas inovadoras para o ensino de línguas no Ensino Fundamental e defende a inserção de metodologias ativas com ênfase na interdisciplinaridade e na construção de uma competência comunicativa crítica.
MORAR E ESTUDAR EM OUTRO LUGAR: uma leitura intercultural da experiência do estudante
Este artigo analisa a experiência intercultural de uma doutoranda burundiana matriculada na Universidade Federal da Grande Dourados (Brasil), destacando os desafios, as desigualdades e os aprendizados decorrentes da mobilidade estudantil. A reflexão cruza um relato pessoal com as análises de Murphy-Lejeune (2003), Paige (1993), Rousseau (1755) e a noção de "dupla ausência" desenvolvida por Sayad (1999). A história começa com a descrição de preparativos complexos: a ausência de uma embaixada brasileira no Burundi, a necessidade de viajar para um país vizinho para obter visto, a dificuldade de acesso a dólares americanos e o alto custo das passagens aéreas. A chegada ao Brasil revela uma série de choques: um golpe em São Paulo, o medo generalizado alimentado por conselhos conflitantes, as dificuldades de chegar ao destino e uma sensação de vulnerabilidade. Na universidade, as desigualdades se manifestam na linguagem das aulas, nas plataformas digitais e no isolamento social, impondo aos estudantes estrangeiros as mesmas avaliações que aos locais. Essas situações ilustram a " desigualdade institucionalizada" evocada por Rousseau. Apesar de tudo, o apoio do meu orientador acadêmico, de alguns alunos e da administração permitiu uma resiliência gradual, fomentando a construção de uma identidade híbrida (Murphy-Lejeune, 2003). Essa experiência demonstra que a mobilidade estudantil é um teste de transformação, mas que requer políticas de acolhimento mais inclusivas.
CONSTRUINDO MENTALIDADES MATEMÁTICAS: UMA JORNADA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
RESUMO: O presente relato de experiência tem como objetivo compartilhar reflexões e práticas realizadas na imersão do curso Mentalidades Matemáticas. O curso foi oferecido em parceira entre o Itaú Social, o Instituo Sidarta e a Fundação de Apoio e Desenvolvimento à Educação Básica de Mato Grosso do Sul (FADEB). A formação convidou os participantes a repensar concepções sobre o ensino da Matemática, ampliando o olhar para novas abordagens e estratégias. A partir dessa perspectiva, o curso desafiou os educadores a enxergar a matemática de forma mais acessível, significativa e conectada à realidade das crianças, incentivando a apresentação desse novo entendimento nas práticas pedagógicas. A abordagem inovadora do curso Mentalidades Matemáticas baseia-se em pressupostos teóricos como o pensamento flexível, a valorização do erro como parte do processo de aprendizagem e o incentivo à colaboração. Tomando como ponto de partida as atividades práticas, discussões em grupo e a leitura de autores como Jo Boaler e estudos na área da neurociência. O curso possibilitou ressignificar a forma como a matemática é ensinada e aprendida, promovendo uma mudança significativa na atuação pedagógica dos participantes. Este relato busca contribuir com outros profissionais da educação interessados em promover uma prática mais significativa no ensino da matemática.
UMAS CRIANÇAS E SUAS INFÂNCIAS: experiências vivenciadas na turma do Pré I C
Professora de Práticas Pedagógicas regente da turma do Pré I, crianças de 4 a 5 anos. Mestre em Educação - UFGD. (2014). Especialização em Educação Infantil - UFMS (2012). Especialização em Educação de Jovens e Adultos - UEMS (2011). Licenciada em Pedagogia (2005).
MONITORIA ENTRE PARES: Um recurso para potencializar a aprendizagem colaborativa
O presente relato descreve uma experiência pedagógica de monitoria entre pares implementada no Ensino Fundamental II da Escola SESI Dourados. Trata-se de um estudo de caso que evidencia como a interação entre colegas pode potencializar a aprendizagem colaborativa, o protagonismo estudantil e a equidade. A metodologia consiste na formação de duplas entre estudantes com maior domínio dos conteúdos e colegas com dificuldades, nomeados respectivamente de "anjos" e "mortais". A experiência revelou melhora no desempenho acadêmico, especialmente nas atividades formativas, e redução das diferenças de status entre os alunos. As conclusões reforçam a importância da mediação docente e da valorização de múltiplas inteligências para promover ambientes de aprendizagem mais democráticos e eficazes.
CURRÍCULO OCULTO: reflexões de uma sala de aula
O presente relato de experiência tem como objetivo trazer o conceito de currículo oculto na visão da docência na educação infantil, conceito esse que abrange duas vertentes: reforço positivo e reforço negativo, o vigente trabalho se debruçará sobre a segunda vertente. Ao abordar a educação infantil como campo é entender que essa fase da trajetória escolar molda a percepção da criança de si e do mundo que pertence, e o currículo está amalgamado a ela “discussão sobre o que se ensina na escola demonstrando que o currículo, tanto o prescrito como o oculto, constrói a identidade dos alunos, constitui a sua subjetividade, a sua forma de ver, escutar e analisar o mundo [...]” (Araújo. 2018, p. 34), e quando atrelada a concepção de currículo como uma prática de ações e falas que corroboram determinados comportamentos da criança entendesse a importância da constante vigilância que os/as professores/as precisam ter a respeito da reprodução de um padrão da elite dominante, que se utiliza do instrumento da escola como um meio de separação de quem vai ter sucesso ou não, para manter as desigualdades sociais.
SIGNIFICADOS E SENTIDOS DO PIBID NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL: O QUE DIZEM OS DIÁRIOS DE APRENDIZAGEM
Este resumo apresenta resultados parciais de um projeto de pesquisa desenvolvido no curso de pós-doutorado de uma universidade pública. Tem como objetivo geral investigar, por meio de dez Diários de Aprendizagem, o significado e sentido do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) na formação de futuras professoras para os anos iniciais do ensino fundamental. Mais especificamente, identificar dez categorias representadas em gráfico a partir da frequência de palavras para a compreensão das ações pedagógicas das alunas bolsistas do Pibid. O referencial teórico tem como fundamentos a teoria histórico-cultural. A metodologia é de natureza qualitativa com ênfase na análise de conteúdo. Para a produção de dados, foram selecionados dez Diários de Aprendizagem na forma de registros e elaborados pelas alunas bolsistas. A contagem de frequência de palavras e a organização das categorias em forma de gráficos contou com o auxílio do software QSR NVivo 12. Os resultados mostrados no gráfico incluem dez categorias selecionadas, a saber: “Professora” (0,54%); “Crianças” (0,32%); “Supervisoras” (0,27%); “Atividades” (0,26%); “Aula” (0,21%); “Aprendizagem” (0,20%); “Diário” (0,19%); “Planos” (0,12%); “Escola” (0,12%) e “Pibid” (0,09%). As categorias identificadas nos Diários de Aprendizagem revelam os significados e sentidos atribuídos pelas alunas bolsistas ao exercício da docência, destacando a relevância do Pibid para o desenvolvimento profissional, assim como a construção da identidade docente e a reflexão crítica sobre o papel da escola, da professora e das atividades pedagógicas no processo de aprendizagem.
A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL SOB DISPUTA: experiências formativas no LEEI/MS
Este trabalho examina as disputas que atravessam a docência na Educação Infantil no contexto das políticas de alfabetização, a partir das experiências formativas desenvolvidas pelo Projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil em Mato Grosso do Sul (LEEI/MS), no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA). Trata-se de uma investigação qualitativa de análise documental, envolvendo materiais pedagógicos, cadernos de formação e transcrições de encontros virtuais e presenciais. O estudo busca compreender como os sentidos da docência vêm sendo tensionados por políticas orientadas por racionalidades neoliberais e de que modo o LEEI/MS tem produzido deslocamentos em relação às lógicas escolares de antecipação da alfabetização. Os dados evidenciam práticas formativas que afirmam a escuta das crianças, o brincar, a valorização das múltiplas linguagens e dos saberes docentes como princípios constitutivos da ação educativa. Conclui-se que a formação docente, nesse território, se configura como espaço de resistência, onde sentidos de infância, linguagem e docência são permanentemente negociados e ressignificados em diálogo com os contextos e culturas locais.
CATEGORIAS DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: uma revisão da própria prática
Esta pesquisa de cunho autobiográfico apresenta uma revisão das publicações acadêmicas sobre Didática, com o objetivo de identificar, na própria prática docente, categorias fundamentais desse campo. A análise se organiza em três categorias interdependentes: (i) a Didática como disciplina, reconhecida como componente formativo essencial nos cursos de licenciatura, articulando fundamentos pedagógicos e a constituição da identidade docente; (ii) a Didática como teoria e técnica de ensino, compreendida como um conjunto de saberes, métodos e estratégias que organizam intencionalmente a prática pedagógica; e (iii) a Didática como campo de pesquisa, que se consolida na investigação sistemática sobre o ensino e a aprendizagem em seus múltiplos contextos. Foram revisados 14 escritos, sendo 2 capítulos de livro e 12 artigos publicados em periódicos, entre os anos 2018 e o primeiro semestre de 2025. A revisão bibliográfica evidenciou que metade da produção tem como foco a perspectiva da Didática como pesquisa. Ao final, espera-se que esta produção contribua como um princípio para reflexões mais profundas sobre a correlação entre Didática e docência.
PERSPECTIVAS DOS ESTUDOS DE GÊNEROS E SEXUALIDADES NA EDUCAÇÃO INFANTIL, SOB O PRISMA DA FORMAÇÃO DOCENTE PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
O presente texto, em forma de dossiê, de caráter bibliográfico, retoma conteúdos da disciplina "Educação, Formação de Professores e Práticas Educativas", do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFGD (turma 2023), com foco na formação docente e nas práticas pedagógicas, sob a perspectiva dos estudos de gêneros e sexualidades na Educação Infantil. A reflexão fundamenta-se em estudos científicos, com ênfase nas políticas públicas para a formação inicial, de autoras e autores como: Tanuri (2000), Santos (2007), Diniz-Pereira (2007), André (2010), Xavier-Filha (2015), Scheibe e Bazzo (2016), Romanowski (2018), Freitas (2018), Hypolito (2019) e Rodrigues, Pereira e Mohr (2021). O objetivo é analisar produções acadêmicas do campo, relacionando-as à proposta de pesquisa doutoral. O ensaio aponta para a relevância de se formar profissionais docentes que sejam pesquisadoras/es e atentas/os às transformações sociais, históricas e culturais.
PROGRAMAS ESPECIAIS DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DOS INSTITUTOS FEDERAIS NO CENÁRIO BRASILEIRO
Os Institutos Federais (IF) desempenham dupla função na educação brasileira: oferta do ensino técnico e tecnológico e formação docente inicial com a oferta de licenciaturas em diversas áreas do conhecimento. Dentro dessa abrangência, os Programas Especiais de Formação Pedagógica (PEFP) destacam-se por serem destinados para docentes que são graduados, mas não licenciados e que buscam este processo formativo para atuar na educação básica. Desta forma, este estudo objetiva analisar os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC) dos PEFP que são ofertados nos IF, considerando seus aspectos da organização curricular. Esta pesquisa é caracterizada por ser qualitativa, documental, comparativa e descritiva que revela avanços na estruturação, mas também lacunas na articulação teoria e prática, bem como na construção da identidade docente. Por fim, considera-se que os PEFP, embora cumpram seu papel no processo formativo docente e contribuam para a transformação da educação brasileira, ainda necessitam de aprofundamento crítico e ações concretas de inovação e equidade, pois enfrentam desafios de diversificação metodológica e de integração com Políticas Educacionais que vão impactar negativamente na formação de futuros docentes que sejam comprometidos com uma educação inclusiva, crítica e de qualidade.
POLÍTICAS FREIRIANA EN TIEMPOS DE DOLOR: re-ligaje en la educación para la liberación
Desde las concepciones del Ser Freiriano analizamos políticas Freiriana en tiempos de dolor como re-ligaje en la educación para la liberación. Se trata de una indagación transmetódica en el proyecto decolonial-planetario, con el transmétodo la hermenéutica comprensiva, ecosófica y diatópica. Pasamos por los momentos analíticos-empíricos y propositivos. Buscamos provocar el parto, el parto de la liberación como educación y en ella; como el arte de habitar en el planeta profundamente ecosófico y concordante de la salvaguarda de la vida. El accionar político Freiriano es de especialísimo aporte en esa misión. Sin duda, una política de amor, fe y compasión urgente es enseñar a pensar, a discernir y elevar metacognitivamente profundo el accionar de una praxis como utopía en la educación.
A INSERÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES NO BRASIL
O presente trabalho teve como objetivo realizar um mapeamento da produção acadêmica, no período entre 2012 e 2025, tendo como ponto de partida a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Trata da inserção da Educação Ambiental (EA) na formação inicial de professores no Brasil, utilizando-se da análise de teses e dissertações encontradas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (Capes). Utilizando as diretrizes estabelecidas pela Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental como norteadores, o levantamento identificou dez trabalhos que destacam a abordagem da EA nos Projetos Políticos Pedagógicos de Curso e na estrutura curricular das licenciaturas. Os resultados encontrados mediante a análise das teses e dissertações apontam que, embora a EA esteja presente nos documentos oficiais e seja reconhecida como essencial para a formação docente, sua aplicação prática nos cursos ainda se encontra em uma perspectiva conservadora, indo em um sentido contrário aos documentos norteadores da EA. Conclui-se que, mais do que garantir a presença da EA nas licenciaturas, é essencial que essa inserção aconteça de forma crítica, superando as abordagens reducionistas e promovendo a formação de professores conscientes de seu papel na construção de uma sociedade ambientalmente sustentável.
IMPACTO DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NA EDUCAÇÃO E NAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS
O estudo resulta de duas pesquisas de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Grande Dourados. Seu objetivo principal é apresentar parte de um jogo pedagógico em formato de fichas, fundamentado no princípio de desenho universal e na audiodescrição. Voltado ao ensino de Ciências Biológicas, o recurso busca atender a diversidade de grupos como negros, indígenas e pessoas com deficiência. A proposta destina-se a professores da rede regular de ensino, permitindo o trabalho com conceitos científicos acessíveis para todos os alunos, incluindo cegos ou com baixa visão. A pesquisa, de caráter exploratório, aborda inclusão, aprendizagem de estudantes com deficiência visual e práticas pedagógicas voltadas à valorização da diversidade. A base teórica foi construída a partir de bibliografias e documentos na plataforma Capes. O resultado inclui fichas pedagógicas que auxiliam professores a ensinar Ciências ou Biologia a alunos com ou sem deficiência visual, integrando também questões étnico-raciais aplicáveis ao ensino em escolas públicas e privadas de Dourados, MS. O estudo tem dois focos principais: as contribuições e desafios das tecnologias educacionais para inclusão étnico-racial e o uso do jogo pedagógico como estratégia em sala de aula. A proposta visa beneficiar alunos diversos – videntes, indígenas, negros, brancos e com deficiência visual – promovendo maior inclusão e equidade no ambiente escolar
A FORMAÇÃO DOCENTE NO BRASIL UMA REFLEXÃO SOBRE O PROGETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GEOGRAFIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL DO CURSO DA UNIDADE DE CAMPO GRANDE-MS
Este trabalho problematiza a formação de professores nas instituições destinadas a está finalidade em diferentes momentos históricos do Brasil, visando entender a proposta formativa do curso de Geografia da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) de Campo Grande-MS. A metodologia aplicada foi pesquisa documental e bibliográfica, fundamentada em Evangelista (2012) e Severino (2014). Os resultados apontam para um período histórico que houve mudanças significativas na formação de professores, conforme o momento político, econômico e social, implicando em novas formas de se formar os docentes. Na contemporaneidade, houve um forte alinhamento a proposta de formação de professores em geral e em geografia, as perspectivas, mercadológicas, e empresarial fundamento nas competências e habilidades, previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para Educação Básica, que instituiu a Base Nacional Comum para Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Ficou evidenciado que apesar de uma reformulação no Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura/2022, ser posterior a estás publicações não as considerou efetivamente, como no caso Base Nacional Comum Curricular/2017 e Currículo de Referencia da rede estadual de ensino de Mato Grosso do Sul/2020.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DE UMA EDUCAÇÃO EMANCIPADORA: compromisso social e atuação política
Tem-se como pressuposto que as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica estabelecidas a partir da Resolução Nº 4, de 29 de maio de 2024, juntamente com o Parecer CNE nº 4 de 2024 aportam-se em abordagem de viés economicista em consonância com o projeto neoliberal em curso. Argumenta-se que a reestruturação dos cursos de licenciatura está ancorada na racionalidade técnica- instrumental de uma educação voltada a aquisição de competências e habilidades que privilegiam a ideia da aplicabilidade em detrimento da racionalidade crítica. Tendo em vista, a temática presente, a problemática se apresenta: Frente a lógica neoliberal introjetada na educação e nas políticas curriculares para os cursos de formação docente como formar professores conscientes e comprometidos social e politicamente? Almeja-se desvelar em quais princípios se apoia e quais elementos caracterizam o projeto de formação docente inscrito nas novas diretrizes, buscando refletir sobre a formação de professores na perspectiva de uma educação emancipadora, que envolva o compromisso social e a atuação política frente a lógica neoliberal introjetada na educação. De maneira a alcançar o objetivo proposto, a metodologia adotada consiste em uma pesquisa bibliográfica, de caráter exploratório, a partir de uma abordagem qualitativa, fundamentando-se nas obras de Freitas (2014; 2018) Freitas e Molina (2020); Harvey (2008); Gentili (1995); Laval (2019) e Militão (2019).
A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NA DISCIPLINA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: potencialidades e limitações
Este artigo tem como escopo discutir sobre a PCC (Prática como Componente Curricular) desenvolvido em um curso de Pedagogia de uma universidade pública do estado do Mato Grosso do Sul - MS. Debate as potencialidades e limitações do processo formativo inicial dos (as) acadêmicos (as) do último ano desse curso tendo como horizonte a realização desse componente na disciplina de Alfabetização e Letramento. A pesquisa de caráter qualitativo tem como principais fontes de pesquisa a Resolução nº 2/2019 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica, bem como a Base Nacional Comum para formação Inicial de professores da Educação Básica (BNC- Formação) e o relatório do PCC elaborado no ano de 2024. A partir da análise crítica do relatório, da Resolução nº 2/2019 e suas alterações em interlocução com as políticas públicas de Alfabetização, verificou-se que ainda há limitações no contexto da realidade para efetivação do que apregoa os documentos oficiais, como: lacunas provenientes do embasamento teórico dos estudantes que dificultam a compreensão das relações imbricadas entre teoria, prática e reflexão e prevalecimento da ideia de alfabetização pautada no método fônico. Também se constatou potencialidades no desenvolvimento dessa prática como: análise de casos reais de alfabetização e letramento fazendo interlocuções com questões teóricas e políticas; oficinas com os gêneros textuais fábulas e a utilização da literatura infantil como instrumento significativo no processo de alfabetização e letramento.
GESTÃO DEMOCRÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: um estudo sobre a eleição de diretores nas EMEIs
A gestão democrática nas escolas públicas é um princípio constitucional que visa assegurar a participação da comunidade na gestão educacional. Este estudo investiga o processo de implementação desse modelo na Rede Municipal de Ensino de Campo Grande/MS, com ênfase na eleição direta de diretores, especialmente nas unidades de educação infantil. Trabalhou-se com pesquisa bibliográfica e documental. A pesquisa evidencia que a concretização desse princípio foi marcada por avanços legais e institucionais, mas também por resistências estruturais e ideológicas. A análise histórica e política do contexto local, fundamentada no materialismo histórico-dialético, demonstra que a eleição de diretores vai além de uma simples medida administrativa, representando uma expressão concreta das disputas entre projetos educacionais distintos. Os resultados indicam que, embora a legislação municipal — como as Leis nº 6.023/2018 e 7.134/2023 — tenha avançado para garantir a participação democrática, a consolidação desse modelo ainda enfrenta desafios relacionados à cultura gerencialista e à centralização do poder nas escolas. Conclui-se que a implantação da gestão democrática nas EMEIs de Campo Grande constitui um marco histórico e um avanço significativo, porém limitado à participação da comunidade e o fortalecimento da cultura democrática nessas instituições de ensino.
A PARTICIPAÇÃO DEMOCRÁTICA SUBSTANCIADA NOS GRÊMIOS ESTUDANTIS NO MATO GROSSO DO SUL - MS
A escola enquanto instituição educativa comporta funções que ultrapassam o âmbito da administração, tendo como objetivo formar cidadãos críticos, participativos e democráticos. Segundo Paro (2018), é fundamental que o Estado crie mecanismos de participação coletiva, especialmente para os estudantes, promovendo instâncias de democracia direta e representativa. O Grêmio Estudantil representa um instrumento importante nesse contexto, garantida por lei desde 1985. A pesquisa teve como objetivo identificar os principais marcos legais e históricos sobre o Grêmio Estudantil no Brasil e no estado de Mato Grosso do Sul, buscando evidências da participação democrática ofertada aos estudantes que integram os Grêmios Estudantis na Rede de Ensino de Educação de MS. O corpus da pesquisa inclui as seguintes normativas: a) Lei Federal Nº 7.398, de 4 de novembro de 1985; b) Constituição Federal de 1988; c) Lei Federal nº 8.069, o Estatuto da Criança e do Adolescente; d) Lei Federal nº 9.394, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB); e) Lei 11.129, de 30 de junho de 2005 f) Lei Federal nº 13.005 de 25 de junho de 2014, o Plano Nacional da Educação; 13.005/2014; g) Lei Estadual Nº 5.466, de 18 de dezembro de 2019; h) Resolução/SED N. 4.166 e i) o Estatuto do Grêmio Estudantil do MS. A pesquisa revela que esses normativos respaldam a participação democrática nas escolas estaduais do MS, contribuindo para uma educação mais inclusiva e participativa, embora seja necessário ampliar o acesso e as condições de funcionamento para consolidar essa participação de forma efetiva.
GESTÃO ESCOLAR E PRIMEIRA INFÂNCIA: um olhar sobre Dourados-MS
O presente estudo teve como objetivo investigar a gestão de escolas de Educação Infantil, no município de Dourados, Mato Grosso do Sul. Adota como procedimentos metodológicos de pesquisa a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental, tendo como corpus de análise os normativos nacionais e locais, aplicação de questionários e entrevistas semiestruturada. A pesquisa indica que o gestor escolar da Educação Infantil desempenha funções pedagógicas e administrativas, a forma de provimento desses gestores é realizada pelo poder executivo e pela secretaria municipal de educação. Essa prática se caracteriza na perda de autonomia e qualidade no trabalho realizado pela gestão e pelos professores.
PRODUÇÃO CIENTÍFICA SOBRE A ESCOLHA DE DIRETOR (A) ESCOLAR NO BRASIL E NO CHILE
O presente trabalho[1] objetivou mapear a produção científica sobre a escolha de diretor (a) escolar no Brasil e no Chile, no período de 2000 a 2023. As buscas foram realizadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e na Rede Federada de Repositórios Institucionais de Publicações Científicas (LA Referencia). O mapeamento realizado permitiu identificar que no Brasil a escolha de diretor (a) escolar está atrelada ao princípio da gestão democrática estabelecido pela Constituição Federal de 1988, que a eleição de diretores (as) como forma de escolha de diretor (a) escolar é eixo central na luta por relações mais democráticas na escola e está diretamente relacionada com a democratização da gestão e a melhoria da qualidade de ensino. Quanto ao Chile não há registos de publicações sobre essa temática, ao menos nas bases de dados consultadas. Constatou-se ainda, a necessidade de estudos mais aprofundados sobre a escolha de diretor (a) escolar nesses dois países.
A GESTÃO DEMOCRÁTICA NAS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL NA PERSPECTIVA FREIRIANA
O presente trabalho consiste em um recorte da dissertação de mestrado que investigou as práticas de gestão nas escolas de tempo integral da rede estadual de ensino no município de Dourados/MS, adota-se a abordagem qualitativa, por possibilitar uma compreensão mais aprofundada das dinâmicas de gestão nas escolas analisadas. A pesquisa utilizou como procedimentos metodológicos a análise documental e entrevistas semiestruturas com diretores das escolas participantes, assim como a análise dos Projetos Políticos Pedagógicos (PPP), com foco na abordagem da gestão democrática. Compreender que a gestão democrática exerce papel fundamental para que a democracia prevaleça em âmbito educacional e também social. Concluímos que na perspectiva Freiriana não é possível uma educação emancipatória em contextos autoritários, sem a participação de todos sujeitos envolvidos.
GESTÃO DEMOCRÁTICA E A CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR: uma revisão crítica sobre o papel da participação coletiva na produção do conhecimento
Este artigo analisa criticamente a relação entre gestão democrática e a construção do currículo escolar, com foco na participação coletiva como elemento central da produção do conhecimento. A partir de uma revisão bibliográfica crítica e exploratória, fundamentada em autores como Gramsci, Bourdieu, Marx, Vygotski e Foucault, o estudo investiga como o currículo se constitui como um campo de disputas simbólicas, políticas e epistemológicas. Argumenta-se que o currículo não é neutro, mas reflete relações de poder e interesses hegemônicos, podendo tanto reproduzir desigualdades quanto promover transformações sociais. A gestão democrática, ao fomentar a participação ativa de professores, estudantes, famílias e comunidade, emerge como estratégia para romper com lógicas de padronização e exclusão, possibilitando a construção de um currículo mais contextualizado, plural e significativo. O artigo também discute os desafios impostos por políticas educacionais centralizadoras, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e por avaliações externas que tensionam a autonomia das escolas. Conclui-se que a gestão democrática é condição essencial para a efetivação de um currículo emancipador, que valorize os saberes locais e promova a equidade educacional. A participação coletiva, nesse contexto, não é apenas um princípio, mas um caminho para a construção de práticas pedagógicas mais justas e transformadoras
A EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA E A FORMAÇÃO INTEGRAL: contribuições ao debate
Este trabalho submetido ao VII Seminário formação docente: intersecção entre universidade e escola apresenta um recorte de um estudo bibliográfico realizado em nível de mestrado em educação que tem como objetivo geral investigar e analisar as obras literárias do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2022) destinadas à Educação Infantil refletindo sobre a contribuição à formação humana e cultural de crianças pequenas. Desse modo, o estudo aqui tratado contextualiza a Educação Infantil no Brasil em seus aspectos históricos e legais com base em documentos como a CF de 1988, a LDBEN (1996), o ECA (1990), o PNE (2014) e as DCNEI (2009). A metodologia do estudo é de abordagem qualitativa com método de análise bibliográfica e documental destacando quatro eixos principais: o reconhecimento da criança como sujeito de direitos; a concepção da Educação Infantil como etapa essencial da formação humana; a integração entre cuidado e educação; e o currículo como prática social. Constatou-se avanços significativos na legislação e nas políticas públicas voltadas à infância, como a obrigatoriedade da matrícula a partir dos 4 anos de idade e a educação integral. No entanto, ainda há desafios na efetiva implementação desses direitos, especialmente em relação ao acesso universal e à qualidade da Educação Infantil. Conclui-se que, apesar das melhorias propostas pelas legislações brasileiras, é importante que os educadores participem ativamente dos processos formativos na educação da infância, e que as políticas públicas sejam implementadas e efetivadas para garantir que todas as crianças tenham direitos garantidos e possam se desenvolver plenamente.
PANORAMA DAS PESQUISAS SOBRE OS PLANOS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO NO BRASIL (2014 A 2025)
Este artigo apresenta os resultados de uma revisão de literatura sobre a produção acadêmica relativa aos Planos Municipais de Educação (PMEs) no Brasil, com ênfase nos processos de elaboração, aprovação, implementação e monitoramento desses instrumentos de planejamento. A análise abrangeu teses, dissertações e artigos publicados em periódicos científicos, totalizando quatorze trabalhos selecionados a partir de critérios de relevância temática e temporal. A leitura sistemática dos textos revelou a centralidade dos PMEs como arenas de disputa política, marcadas pela tensão entre prescrições normativas e dinâmicas locais, pela presença ambígua da participação social e pelos limites operacionais das gestões municipais. Os estudos analisados evidenciam tanto os avanços institucionais no campo do planejamento educacional quanto as recorrentes fragilidades técnicas, metodológicas e políticas que atravessam sua elaboração. Também se observou uma concentração geográfica das investigações em determinados estados e regiões, bem como a escassez de pesquisas em municípios de fronteira internacional.
PROGRAMA DE RECUPERAÇÃO DA APRENDIZAGEM (PRA): política educacional implementada nas escolas da rede pública municipal de Dourados-MS
Este artigo tem como objetivo apresentar o Programa de Recuperação do Aprendizado (PRA), como parte de uma política educacional implementada nas escolas da rede pública municipal de Dourados, Mato Grosso do Sul. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, com abordagem qualitativa, que contou com o seguinte corpus documental: o Projeto do Programa de Recuperação do Aprendizado (PRA). Considera-se que o PRA, como política educacional no município de Dourados-MS tem como objetivo recuperar déficits de aprendizagem dos estudantes na etapa dos anos iniciais do ensino fundamental, principalmente os déficits decorrente do período pandêmico, entre eles, na alfabetização e letramento, déficits esses, que interferem em todo o processo educacional e em todas as etapas, níveis e modalidades da educação.
MERITOCRACIA E PRIVATIZAÇÃO: os valores da educação no contexto das políticas públicas de avaliação
O presente estudo toma como objeto de análise o Sistema de Avaliação da Educação Básica e a política neoliberal. A discussão se centra no levantamento de evidências que aproximam a lógica neoliberal e mercadológica às demandas criadas para atender aos índices educacionais, os quais vem ditando o trabalho desenvolvido nas escolas públicas, em que cada vez mais a função educativa se reduz em preparar os estudantes para os testes. O objetivo geral consiste em compreender o contexto da criação do Sistema de Avaliação da Educação Básica no Brasil, que coincide que a implementação das políticas de caráter neoliberal no país. Os objetivos específicos se debruçam sobre a caracterização do neoliberalismo que passou a ditar os rumos da política nacional desde meados da década de 1990, e compreender como o processo de criação de políticas públicas de avaliação da educação básica, forjadas no mesmo período histórico, acompanharam a lógica neoliberal, incorporando seus preceitos e princípios. No estudo, são evidenciadas estreitas relações que se estabelecem entre a implementação do neoliberalismo no Brasil e as medidas dela decorrentes (privatização, corte de investimentos públicos em políticas sociais e a competitividade) e a criação do Sistema de Avaliação da Educação Básica, que incorpora de forma cada vez mais nítida os valores caros ao mercado, a considerar a sua lógica de mensuração de índices e divulgação de resultados.
POLÍTICA DE FORMAÇÃO DOCENTE: O PROJETO DO MEC/CNE EM DISPUTA (2016–2022): introdução, política de formação de professores em antagonismo, considerações finais
Resumo: A pesquisa em tela está estruturada em torno da análise das políticas de formação de professores em disputa no período de 2016 a 2022. O recorte temporal justifica-se por se tratar de um ciclo marcado pelo que Saviani (2016) denomina de golpe jurídico-midiático-parlamentar, que desencadeou uma série de propostas voltadas à formação docente com orientação técnica e pragmática, em detrimento de concepções mais críticas e históricas da profissão. A investigação tem como finalidade compreender os projetos formativos que se contrapõem nesse contexto. A questão norteadora é: quais são os projetos de formação de professores em disputa, protagonizados pelo MEC/CNE? Para respondê-la, recorreu-se à pesquisa bibliográfica, com o intuito de identificar, na produção acadêmica do campo, contribuições que evidenciem os diferentes projetos formativos em confronto. Palavras-chave: Reformas neoliberais; Formação docente; Políticas educacionais em disputa.
LEI Nº 22.006/2024 - PROJETO PARCEIROS DA ESCOLA: o recrudescimento da lógica privatista na Educação Básica do Estado do Paraná sob a ótica da Terceira Via
RESUMO: O presente estudo analisa a Lei nº 22.006/2024, que institui o Projeto Parceiro da Escola na Rede Pública Estadual do Paraná, e o Edital de Chamamento Público nº 17/2024, que credencia entidades privadas para a gestão educacional. A pesquisa tem como objetivo investigar os fundamentos políticos e ideológicos dessa política, contextualizando-a no marco teórico da Terceira Via e do neoliberalismo. Por meio de análise documental e crítica teórica, o estudo demonstra que a proposta, embora apresentada como modernização, reforça a lógica privatista e a mercantilização da educação pública, contrariando os princípios da gestão democrática e da universalização do direito à educação. Os resultados evidenciam a ampla rejeição da comunidade escolar nas consultas públicas, destacando os riscos da terceirização e a fragilização do papel do Estado como garantidor de direitos sociais. Conclui-se que o projeto representa um avanço da racionalidade neoliberal na educação, com impactos negativos para a qualidade e a equidade do ensino público. Palavras - chave neoliberalismo; Terceira Via; gestão escolar.
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA: UMA ANÁLISE DO MS ALFABETIZA, CNCA E LEEI À LUZ DA META 5 DO PNE
Este trabalho analisa três políticas públicas educacionais voltadas à promoção da alfabetização das crianças na idade certa, conforme preconiza a Meta 5 do Plano Nacional de Educação (PNE): o MS Alfabetiza – Todos pela Alfabetização da Criança (programa estadual de Mato Grosso do Sul), o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA), de âmbito federal, e o programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI), também de abrangência estadual. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com base em análise documental de diretrizes oficiais e literatura científica. Os resultados parciais indicam que as políticas analisadas, embora com especificidades distintas, atuam de forma complementar, fortalecendo a formação docente, o uso de diagnósticos pedagógicos e a valorização das práticas de linguagem desde a Educação Infantil. A atuação articulada entre União, estados e municípios, aliada ao suporte técnico e ao monitoramento contínuo, revela-se como elemento-chave para o cumprimento da Meta 5 do PNE. Conclui-se que a consolidação dessas políticas depende da continuidade administrativa, financiamento adequado e compromisso político com a garantia do direito à alfabetização.
AÇÕES DO TODOS PELA EDUCAÇÃO, DO CONSED E DA UNDIME PARA A IMPLEMENTAÇÃO DA BNCC NAS REDES DE ENSINO
O presente texto é resultado do Trabalho de Conclusão de Curso que integrou o projeto guarda-chuva “A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como indutora das Políticas Educacionais” inscrito no campo do Grupo de Estudos e Pesquisa Políticas Educacionais e Formação de Professores (GEPPEF) e se propôs investigar, na perspectiva crítica, de que forma a BNCC é efetivada nas redes de ensino e de que maneira o Movimento Todos Pela Educação, o Consed e a Undime contribuem para esse processo. A pesquisa assume a abordagem qualitativa, tendo como coleta de dados a pesquisa bibliográfica e documental. A partir da leitura dos documentos produzidos pelo Movimento Todos Pela Educação (TPE), O Conselho Nacional de Secretários da Educação (CONSED) e União Nacional de Dirigentes da Educação (UNDIME) e da leitura dos textos resultantes da pesquisa bibliográfica, foi possível compreender que a parceria que esses movimentos possuem com o setor privado e o espaço que ocupam frente as decisões das políticas públicas educacionais contribuem para a efetivação da implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
AS IDAS E VINDAS DA LÍNGUA ESPANHOLA NO CURRÍCULO DAS ESCOLAS BRASILEIRAS
O espanhol é a a segunda língua mais falada mundialmente, superada somente pelo mandarim em número de falantes. A presença do idioma também é marcante nas relações comerciais e na difusão de trabalhos científicos. Dessa forma, seu estudo é importante para diversas nações e, no caso específico do Brasil, que faz fronteira com a Bolívia e o Paraguai, é bastante significativo. Além disso, há as relações não apenas diplomáticas com os demais países hispanofalantes que nos rodeiam e são nossos parceiros comerciais no MERCOSUL. O objetvo deste estudo foi analisar as mudanças nas leis educacionais que impactaram a oferta do espanhol nas escolas brasileiras, destacando os avanços, retrocessos e as políticas públicas que convergeram para o cenário atual. Por meio de uma pesquisa bibliográfica das leis e dos documentos que versam acerca da língua espanhola entendemos os movimentos políticos que permearam as legislações vigentes sobre as línguas estrangeiras ensinadas nas escolas ao longo das últimas décadas. Concluímos que a existência de leis nem sempre garantem a oferta da língua aprovada por decretos ou portarias. É necessário o engajamento docente, discente e da sociedade em geral para garantir o acesso dos estudantes da rede pública ao universo hispânico e ao multilinguismo.
O ESTADO FEDERATIVO E O FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: entre princípios e desigualdades
O financiamento da educação básica pública no Brasil é profundamente moldado pelos princípios do federalismo. Este trabalho apresenta como os princípios do federalismo brasileiro influenciam o financiamento da educação básica pública no país. O objetivo da pesquisa foi analisar a articulação entre Estado, federalismo e Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) no contexto das políticas educacionais. A fundamentação teórica demonstrou que o Estado tem papel central na promoção da justiça social e que o federalismo requer equilíbrio entre autonomia e cooperação entre os entes. Os resultados indicam que, embora o Fundeb seja essencial para garantir maior equidade na distribuição de recursos, persistem desafios relacionados às desigualdades regionais e à fragilidade do regime de colaboração. Conclui-se que a efetivação de um sistema nacional de educação mais justo depende do fortalecimento das relações intergovernamentais e de um compromisso político com a equidade educacional.
A A POLÍTICA EDUCACIONAL DE RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA: percepções de tutores atuantes em Dourados (2024)
Este trabalho investiga as percepções de tutores que atuaram em um projeto de tutoria junto à componente curricular Matemática – Recomposição de Aprendizagem (RA), no ano de 2024, na rede pública estadual de Mato Grosso do Sul, em Dourados. A RA é uma política pública incentivada pelo governo federal e implementada pelas secretarias de educação de todos os estados brasileiros. No escopo da pesquisa, buscou-se compreender se o projeto de tutoria teria contribuído para a formação docente dos tutores e se verificaram efeitos positivos da recomposição da aprendizagem em Matemática dos alunos nas escolas. As respostas dos seis tutores investigados foram coletadas por meio de um questionário eletrônico e interpretadas à luz da pedagogia crítica. Os dados revelam que a participação no projeto contribuiu significativamente para a formação docente e que, apesar das limitações encontradas na prática, eles atuariam como docentes nessa componente curricular. As conclusões destacam a importância de refletir criticamente sobre essa política, se de fato ela pode contribuir para o aprendizado dos alunos ou reforçar desigualdades ainda mais.
A FORMAÇÃO DOCENTE NO PLANO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE DOURADOS-MS (2015-2024): avanços e desafios
Este artigo analisa os avanços e desafios relacionados à formação docente previstos no Plano Municipal de Educação (PME) de Dourados-MS, no período de 2015 a 2024. Tendo como referência as metas 15 e 16 do PME, que tratam da formação inicial e continuada dos profissionais do magistério, buscou-se compreender o grau de implementação das diretrizes propostas, bem como os entraves enfrentados no contexto local. A metodologia adotada baseia-se na análise documental e na revisão de literatura, com foco em fontes oficiais, legislações e pesquisas acadêmicas relacionadas à temática. Os resultados indicam que, embora tenham ocorrido avanços em termos de parcerias com instituições de ensino superior e na oferta de ações formativas, persistem desafios significativos, tais como a descontinuidade de políticas e a ausência de mecanismos efetivos de acompanhamento e avaliação das metas e seus indicadores. Conclui-se que a formação docente, enquanto eixo estruturante da qualidade educacional, requer compromisso político, investimento contínuo e maior articulação entre os diferentes atores e instâncias educacionais.
PRODUÇÃO CIENTÍFICA SOBRE A POLÍTICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM ANGOLA: no período pós-guerra cível
Esta pesquisa, desenvolvida durante a graduação em Pedagogia, objetiva: Analisar a produção científica sobre a política de formação de professores, da educação básica em Angola, com recorte temporal do pós-guerra civil, que se consolida após a promulgação da Constituição da República, no ano de 2010 até o que tem sido produzido em 2015. Trata-se de uma pesquisa qualitativa tendo por percurso metodológico, a pesquisa bibliográfica, utilizando a plataforma “Open Access Scientific Information System" (Sistema de Informação Científica de Acesso Aberto), iniciativa do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (Ibict) Oásis Brasil. Os descritores de buscas utilizados: “formação de professores” AND “Angola”, “políticas educacionais” AND “Angola”, e “educação em Angola” AND “pós-guerra”. A análise foi realizada por conteúdo resultando em três categorias. Foram analisadas 11 produções científicas; três dissertações e três, uma tese e sete artigos. Os trabalhos selecionados e analisados mostram que a literatura acadêmica, artigos, dissertações e teses abordam os avanços normativos, como a criação do Subsistema Nacional de Formação de Professores, e os desafios persistentes. Autores como Alfredo e Chimuco e Pacheco (2023) destacam os marcos legais, já Rodrigues (2019) e Moreira (2021) apontam para a infraestrutura precária e desigualdades regionais através de pesquisa de campo e dados secundários. Pacheco; Freitas (2020) e Costa (2020) criticam a descontextualização curricular e a baixa valorização docente através de estudos de casos etnográficos. Concluindo que, apesar dos avanços legais, a efetividade das políticas depende da superação de desafios estruturais e da valorização profissional.
DO OLHAR À AÇÃO: experiência reflexiva em práticas pedagógicas contextualizadas
Este relato de experiência apresenta as vivências do Estágio Obrigatório II, realizado em uma escola estadual do Mato Grosso do Sul, com turmas do 1º e 2º anos do ensino médio, com foco no ensino de Língua Portuguesa. Fundamentado em Paulo Freire (2006; 2008a) e Lajolo (2009), o trabalho adotou uma abordagem qualitativa, com observação participante da prática docente e atuação em regência. Durante a observação, a estagiária auxiliou a professora regente e registrou informações relevantes sobre a estrutura escolar, a prática pedagógica e as particularidades da turma. Na etapa de regência, foram elaboradas atividades alinhadas ao conteúdo previsto no bimestre, utilizando recursos como jogos digitais — a exemplo do The Sims — e discussões sobre redes sociais e a cultura do cancelamento, com o objetivo de promover a reflexão crítica e a participação ativa dos estudantes. Os resultados indicaram que a aproximação entre conteúdo escolar e realidade discente favorece o diálogo, o pensamento crítico e a construção de sentido no processo de aprendizagem, conforme os princípios freirianos. A experiência também evidenciou o potencial da gestão escolar como espaço estratégico para a transformação educacional. Este relato contribui como base escrita para futuras análises e reflexões sobre práticas pedagógicas inclusivas, democráticas e contextualizadas.
REVISÃO SISTEMÁTICA DE LITERATURA SOBRE ESTÁGIO REMUNERADO NO BRASIL
Esse trabalho, proveniente de uma dissertação de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), tem como objetivo mapear teses e dissertações que tratam sobre o estágio remunerado no Brasil. De abordagem qualitativa, adota como recorte temporal o ano de homologação da Lei do Estágio, 2008, e, finda em 2024, período de desenvolvimento da pesquisa. Elegemos como método a Revisão Sistemática de Literatura (RSL), tendo como lócus de pesquisa o Banco de Teses e Dissertações da Capes e o repositório da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), apoiadas no referencial de Diniz-Pereira (2022). A partir desse trabalho, concluímos que há a necessidade de aprofundamento de pesquisas sobre a temática, pois permanece como um objeto pouco investigado. Os trabalhos encontrados indicam utilização do materialismo histórico-dialético como base teórica; as concepções encontradas nas pesquisas mapeadas se distanciam da finalidade a qual pretende o estágio, a formativa. O estágio remunerado é um modelo de estágio que compromete a efetivação de professores formados e a realização de novos concursos públicos.
PERCEPÇÕES DAS PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SOBRE O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO
A pesquisa em tela analisa as representações das professoras da educação básica acerca do Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório, investigando os desafios enfrentados ao acompanhar os estagiários da licenciatura em Pedagogia. O estudo apresenta dados que as professoras da educação básica compartilharam sobre sua atuação no processo de formação inicial dos licenciandos. Questiona-se: receber e supervisionar estagiários na sala de aula é uma opção da professora da educação básica? Qual a importância que ela atribui ao seu papel na formação dos estagiários? A professora da educação básica recebe orientações para acompanhar os estagiários? Sente-se preparada para desempenhar essa função? A investigação, de abordagem qualitativa, utilizou entrevistas como técnica de coleta de dados. Foram entrevistadas 16 professoras da rede pública do município de Jataí-GO, que recebem e acompanham estagiários em suas salas de aula. Os dados analisados neste artigo fazem parte de uma pesquisa de mestrado concluída em 2019 e foram tratados com base na análise de conteúdo, segundo Bardin (1977). Os resultados revelam ausência de diálogo e planejamento conjunto entre escola e universidade, a falta de orientações específicas para acompanhar os estagiários. Apesar desses limites, a maioria das professoras entrevistadas afirmou sentir-se preparada para receber estagiários, baseando essa percepção principalmente na experiência profissional acumulada ao longo dos anos. Tal constatação reforça a importância do reconhecimento da escola como espaço de formação e das professoras da educação básica como formadoras.
TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL: concepção de infância em formação continuada de professores
RESUMO: este artigo busca dar visibilidade à concepção de infância presente na Teoria Histórico-cultural em seu percurso de desenvolvimento humano. O objetivo da pesquisa é compreender como a infância é considerada na formação continuada de professores, partindo dos conhecimentos de desenvolvimento humano. A metodologia se fundamenta no referencial teórico-metodológico de Vygotsky (1935), Áries (1973), Mello (2017) e Marino Filho (2022). A pesquisa centra-se na bibliográfica, com levantamento de dados em artigos sobre a infância na Teoria Histórico-cultural e na legislação brasileira. Os resultados consideram a infância como uma condição do desenvolvimento humano, que revela o pertencimento da criança naquele meio em que ela habita, brinca, corre e vive com a liberdade de expressão por meio de aparatos lúdicos e da própria natureza. Uma infância histórica e cultural que cria a sua própria cultura. Na formação continuada de professores da infância é necessário ter claro essa concepção. Esta pesquisa, apontou a construção da linguagem, como veículo de desenvolvimento humano, tal como proposto pela Teoria Histórico-Cultural, para a qual a linguagem é uma ferramenta fundamental para o desenvolvimento cognitivo humano. O pensamento e a linguagem são a chave para a compreensão da natureza da consciência humana. A formação continuada de professores encontra-se escassa na área da educação da infância com o foco na concepção de infância.
ATUAÇÃO DO ASSISTENTE SOCIAL NA POLÍTICA DE EDUCAÇÃO: SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
O presente estudo tem como propósito desenvolver reflexões acerca da atuação de assistentes sociais no âmbito da política pública de educação básica, com ênfase nas possibilidades e contribuições destes profissionais para a formação docente, especialmente no que se refere às expressões da questão social manifestadas no contexto escolar. Para tanto, realiza-se uma análise situacional da inserção do assistente social na educação básica, ancorada no projeto ético-político do Serviço Social e fundamentada na perspectiva teórico-metodológica do materialismo histórico-dialético. Ao fim compreende-se que a atuação do assistente social demonstra potencial para o fortalecimento do trabalho, mediando ações e estratégias para os diferentes enfrentamentos vivenciados pelos profissionais da educação, articulando possibilidades de acessos, aproximações, fortalecimentos, construções e reconstruções conceituais, objetivando, a partir de uma prática comprometida com os direitos sociais a transformação social posta.
ENSINO DE CIÊNCIAS: FOMENTANDO A ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA
Nas últimas décadas, a educação tem se destacado na mídia e nos discursos políticos. No entanto, essa preocupação não tem se traduzido em mudanças efetivas na realidade educacional brasileira. Apesar de algumas intenções políticas voltadas para essa questão, persiste uma significativa discrepância em relação aos padrões globais de educação. A evolução da educação no Brasil tem sido lenta; embora tenha havido avanços, o número de analfabetos no país continua elevado. Este artigo tem como objetivo discutir a alfabetização científica como estratégia para promover aprendizagens significativas, a partir de uma revisão de literatura ancorada em autores como Freire, Chassot, Díaz e Moran, Sasseron. A análise destaca que a Alfabetização Científica não se limita à transmissão de conteúdos, envolve práticas educativas que favorecem o pensamento crítico, a investigação e a compreensão do mundo natural.
A SENSIBILIDADE DOCENTE ENQUANTO VIA PARA A INCLUSÃO: AÇÕES REFLEXIVAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
A escuta sensível e o olhar atento constituem dimensões fundamentais da dinâmica educativa, considerando a multiplicidade contemporânea. Este artigo propõe-se discutir, com respaldo em uma abordagem investigativa de natureza qualitativa, de que forma a sensibilidade docente diante das singularidades dos estudantes pode favorecer ações pedagógicas sensíveis às diferenças, dialógicas e humanizadoras. O estudo ancora-se em fundamentos teóricos que abordam diversidade, alteridade e preparação docente, a partir das contribuições de estudiosos relevantes. A estratégia metodológica escolhida é a narrativa docente, a partir de vivências ocorridas em contextos reais da etapa básica do ensino, notadamente em contextos escolares públicos, onde emergem múltiplas formas de enfrentar a diversidade são evidenciadas. O exame das narrativas indica que o aperfeiçoamento profissional contínuo tem função determinante na ampliação da percepção docente acerca da pluralidade dos sujeitos e das possibilidades de uma atuação pedagógica mais relevante. Infere-se que a escuta sensível, articulada à valorização das singularidades e ao reconhecimento do outro, favorece o fortalecimento de vínculos educativos mais éticos, justos e transformadores, capazes de enfrentar as exigências da inclusão com empatia, responsabilidade e valorização da heterogeneidade.
EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA COMO PRÁTICA EDUCATIVA NA PROMOÇÃO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
As tecnologias modificaram o acesso ao conhecimento e a apropriação dele. Essa mudança suscita que a escola e professores se apropriem dessas ferramentas e desenvolvam competências, tecnológicas e pedagógicas, para implementá-las no processo de ensino aprendizagem. Esse percurso nem sempre é simples, quando levamos em consideração a falta de infraestrutura, recursos materiais e a capacitação e formação dos educadores. O artigo tem como objetivo relatar os aspectos relevantes sobre organização da proposta de formação docente em uma perspectiva colaborativa e de uma etapa da formação com aplicação do Plano Educacional Individualizado - PEI mediada por tecnologias com jovens e adultos com deficiência intelectual. A proposta extensionista de formação continuada está ancorada no tripé universitário: ensino, pesquisa e extensão, baseado nos pressupostos da pesquisa-ação. Os dados evidenciaram a contribuição da formação continuada para um ensino significativo. Conclui-se que a formação continuada apresentou práticas educacionais com resultados significativos, propiciando novos saberes docentes, para que ocorram efetivos processos de aprendizagem e inclusão.
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NO CONTEXTO MIGRATÓRIO: UMA PERSPECTIVA FREIREANA.
Este artigo analisa a formação continuada de professores diante dos desafios educacionais impostos pelo crescente número de estudantes imigrantes nas escolas públicas brasileiras. Trata-se de uma análise teórico-reflexiva, fundamentada na perspectiva pedagógica de Paulo Freire, que discute a necessidade de uma formação crítica e dialógica. O estudo parte do princípio de que o processo formativo deve considerar a diversidade cultural e linguística como potencial educativo e não como obstáculo. A metodologia adotada é de natureza qualitativa, por meio de uma análise bibliográfica e conceitual das obras de Freire, articulada com dados de contextos escolares que vivenciam a realidade migratória. Os resultados indicam que a formação docente deve ser contínua, comprometida com a justiça social e orientada pela escuta ativa e pela construção coletiva do conhecimento. Conclui-se que, ao assumir a educação como prática de liberdade, a formação continuada de professores deve articular aspectos políticos, afetivos e culturais, promovendo o acolhimento e a valorização da identidade dos sujeitos migrantes nas escolas.
MENTALIDADES MATEMÁTICAS: formação continuada no ensino da matemática na Educação Infantil no município de Naviraí-MS
O presente trabalho é fruto da experiência vivenciada pela primeira autora, professora da Educação Infantil, nas turmas de Jardim II e III (crianças de 4 e 5 anos), em articulação com a formação continuada intitulada Mentalidades Matemáticas, realizada na rede municipal de ensino do município de Naviraí-MS. A pesquisa propõe uma reflexão, com base em resultados de investigações anteriores, sobre o crescente interesse pela formação continuada de professores pedagogos na área de Matemática. Tal interesse decorre da insuficiência de espaço e tempo dedicados ao ensino de conteúdos matemáticos durante a formação inicial desses profissionais. O estudo busca, por meio da revisão bibliográfica e das experiências práticas da autora, evidenciar a relevância da formação continuada na área de concentração da Educação Matemática. Nos relatos reflexivos da formação, destaca-se uma mudança significativa na postura da professora ao proporcionar às crianças um ambiente mais confiante e exploratório para o aprendizado de conceitos matemáticos, resultado direto do apoio oferecido pela formação continuada. Palavras-chave: conhecimento matemático; educação infantil; formação continuada.
FORMAÇÃO DOCENTE E CULTURA ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: Um Relato de Experiência do Programa LEEI em Naviraí-MS
Este artigo apresenta um relato de experiência sobre o curso “Leitura e Escrita na Educação Infantil” (LEEI), realizado em 2024 no município de Naviraí-MS, com professoras da rede pública de Educação Infantil. A formação teve como objetivo central ressignificar as práticas pedagógicas de leitura e escrita na pré-escola, por meio da valorização da cultura escrita, da mediação literária e do fortalecimento do papel do educador como agente cultural. A metodologia envolveu encontros presenciais e remotos, leitura de materiais teóricos (Cadernos LEEI/UFMG), desenvolvimento de práticas com crianças e socialização dos resultados. A análise dos dados, composta por registros escritos, vídeos, fotos e relatos orais, evidenciou a transformação das concepções docentes, com a valorização da literatura como experiência estética, a escuta das infâncias e a criação de ambientes alfabetizadores significativos. Conclui-se que o curso proporcionou uma formação continuada potente, coerente com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, reafirmando o compromisso com uma educação democrática, sensível e centrada nos direitos da criança.
A MÍSTICA NA EDUCAÇÃO DO CAMPO: a força na luta de classes nos territórios da reforma agrária do pantanal
Este trabalho tem como foco a análise da importância da Mística dos Movimentos Sociais e Sindicais do Campo como uma prática pedagógica de organização ou (re)organização da classe trabalhadora na construção de uma proposta emancipatória de luta. Trazemos uma reflexão sobre os processos históricos da Mística e como ela foi ressignificada pelos sujeitos camponeses em movimento pela Reforma Agrária e Educação do Campo. Tratamos de alguns aspectos de um estudo de caso sobre a criação da Associação da Escola Família Agrícola Agroecológica do Pantanal – AEFAAP e de como as circunstâncias materiais passaram por uma reflexão – ação – reflexão a partir da pedagogia da Mística de luta.