Anais do Seminário de Educação Inclusiva da UEMS
Os Anais do I Seminário de Educação Inclusiva da UEMS, organizado pela Divisão de Inclusão Educacional (DINE/PROAFE/UEMS), reúnem a produção científica e as reflexões compartilhadas entre os dias 16 e 18 de setembro de 2025. Sob o tema "Inclusão em Movimento: acessibilidade curricular e saberes em práticas pedagógicas", esta publicação documenta os debates realizados em formato híbrido na Unidade Universitária de Dourados e no ambiente virtual. Informamos que o I Seminário de Educação Inclusiva da UEMS ainda não possui o registro ISSN neste momento. Isso ocorre porque o Centro Brasileiro do ISSN (CBISSN/IBICT) exige a publicação efetiva da edição inaugural para processar o registro. Assim que o número for emitido, ele será inserido na próxima edição com valor retroativo, garantindo o reconhecimento oficial e a indexação deste primeiro volume nos registros da plataforma. O volume sistematiza discussões fundamentais sobre estratégias e bases teóricas da educação inclusiva, com ênfase na formação docente, na equidade e nos novos desafios da acessibilidade curricular. Este registro acadêmico consolida as contribuições de pesquisadores, profissionais da educação e conferencistas, servindo como referência para o fortalecimento de práticas pedagógicas inclusivas em contextos escolares diversos e para o avanço das políticas de inclusão no ensino superior e básico.
PRÁTICAS DE ACOLHIMENTO E INCLUSÃO ESCOLAR DE CRIANÇAS APÓS PROCESSOS MIGRATÓRIOS
O presente estudo discute as práticas de acolhimento e inclusão escolar de crianças em situação de migração, reconhecendo os desafios que marcam suas trajetórias de adaptação ao novo contexto. Entre os obstáculos mais recorrentes estão as barreiras linguísticas, as diferenças culturais, os episódios de preconceito, os impactos emocionais e as dificuldades de pertencimento. A relevância da pesquisa justifica-se pela necessidade de compreender como a escola pode se constituir como espaço democrático e de valorização da diversidade, promovendo condições para a aprendizagem e o convívio respeitoso. O estudo teve como objetivos identificar os principais desafios enfrentados por crianças migrantes, compreender as estratégias utilizadas pelos educadores para favorecer sua integração e refletir sobre a importância da formação docente contínua nesse processo. Para embasar a análise, foram mobilizadas as contribuições de Candau (2012, 2016) sobre interculturalidade e diversidade, Gasparin (2007) acerca das práticas pedagógicas, Gusmão (2018) e Gomes (2017) no debate sobre diferenças culturais, Libâneo (2012) sobre gestão e trabalho docente e Freire (1995), discutido por Gerone (2021), em relação à educação crítica e emancipatória. A pesquisa, de natureza documental, consistiu na análise de artigos acadêmicos, textos especializados e materiais oficiais que abordam políticas e práticas voltadas à inclusão de crianças migrantes na escola. Os resultados indicam que o acolhimento ultrapassa o simples ato de receber o estudante, demandando planejamento pedagógico, apoio linguístico, valorização das identidades culturais e compromisso institucional. Evidencia-se ainda que a formação docente contínua constitui elemento central para que a escola se afirme como espaço plural e de justiça social, capaz de transformar a diversidade em oportunidade de aprendizagem e convivência.
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TENDÊNCIAS E LACUNAS DA PESQUISA SOBRE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO CENTRO-OESTE BRASILEIRO
Este estudo analisa tendências e lacunas das pesquisas sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) desenvolvidas em programas de pós-graduação stricto sensu acadêmicos localizados na região Centro-Oeste do Brasil, no período de 2014 a 2024. Realizou-se uma pesquisa bibliográfica no Portal de Periódicos da CAPES, utilizando os descritores “Inclusão Escolar”, “Educação Especial”, “Atendimento Educacional Especializado” e “Deficiência”. Após a leitura de títulos e resumos, foram aplicados critérios de elegibilidade, sendo selecionadas quinze dissertações focadas especificamente no AEE, a partir das quais se realizou a análise temática. Os resultados indicam a predominância de estudos sobre formação docente, práticas pedagógicas e articulação entre sala comum e AEE. As produções apontam a necessidade de superação do modelo clínico-terapêutico e assistencialista, valorizando abordagens críticas do desenvolvimento humano, como a Teoria Histórico-Cultural. Também destacam a importância da mediação pedagógica intencional e da atuação do professor de AEE como agente articulador entre diferentes sujeitos da comunidade escolar. Contudo, verifica-se que essa articulação ainda não se efetiva de forma consistente, permanecendo como um desafio para o avanço da inclusão escolar. Entre as lacunas identificadas, evidenciam-se: a escassez de pesquisas sobre educação infantil, uso crítico de tecnologias assistivas, avaliação da efetividade do AEE na aprendizagem dos estudantes e estudos que integrem a perspectiva de professores, gestores, famílias e alunos. Conclui-se que, apesar do crescimento das produções, ainda é necessário fomentar investigações que articulem teoria e prática, produzindo soluções colaborativas e inovadoras que contribuam para uma educação inclusiva e voltada ao bem-viver de todos.
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ATIVIDADES ADAPTADAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL II
A educação inclusiva tem como objetivo proporcionar a todos os estudantes, sem exceção, acesso, participação, ensino e aprendizagem num ambiente educacional que tenha acolhimento e respeito pela diversidade. Na educação inclusiva cada estudante deve ser compreendido e valorizado em suas particularidades, promovendo um ambiente para que o processo ensino-aprendizagem tenha êxito e que esse indivíduo possa superar suas dificuldades e alcançar resultados satisfatórios em seu aprendizado. O objetivo desse trabalho é apresentar atividades adaptadas para o ensino de ciências para turmas do 6º ano do ensino fundamental para estudantes do espectro autista e com dificuldades de aprendizagem, mesmo que ainda não identificadas. Indivíduos com transtorno do espectro autista (TEA) enfrentam diversas barreiras em seu desenvolvimento cognitivo, principalmente nas interações sociais cotidianas, a aprendizagem desses estudantes não segue um padrão convencional, pois são frequentemente diagnosticados com déficts que podem afetar a aquisição de conhecimento, como dificuldades de comunicação e socialização (Scamati et al., 2025). A educação inclusiva auxilia na construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Ao garantir que todos os alunos, independentemente de suas diferenças, tenham acesso a uma educação de qualidade, promove-se a equidade e a valorização da diversidade. Essa abordagem aceita a pluralidade e desenvolve competências socioemocionais como empatia e respeito mútuo, preparando os alunos para interagir em um mundo diversificado e complexo (Moran, 2015). As atividades foram adaptadas pela professora de ciências com o auxílio das professoras de apoio. Utilizou-se letras ampliadas, linguagem clara e objetiva, figuras coloridas para compreensão e contextualização dos estudantes, principalmente dos estudantes com transtorno do espectro autista. Essas atividades foram aplicadas ao longo do ano letivo com esses estudantes e conseguiu-se observar resultados satisfatórios na aprendizagem desses indivíduos, contribuindo para um ambiente escolar mais equitativo, pois os estudantes participaram ativamente das atividades junto com os demais alunos. Para que isso seja possível são necessárias ações como adaptação do currículo, utilização de estratégias de ensino diferenciadas, dentre outras. Acredita-se que é necessário formação continuada para todos os professores com troca de experiências, produção de material adaptado, para que a educação inclusiva possa ter sucesso, apresentando assim, um ensino de qualidade e valorização.
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O PAPEL DA PESQUISA NA CONSOLIDAÇÃO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM INSTITUIÇÕES TÉCNICAS
O presente trabalho analisa a prática intitulada I EPAI — Encontro de Pesquisas sobre Acessibilidade e Inclusão, realizada no IFCE Campus Boa Viagem, frente à escassez de espaços voltados a pesquisas sobre inclusão em instituições de caráter técnico. Nessas instituições, a formação técnico-profissional tende a se sobrepor à investigação científica sobre acessibilidade. Assim, justifica-se a necessidade de articular a pesquisa como meio de garantir acesso, permanência e aprendizagem de estudantes com deficiência, em consonância com a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015). O estudo tem como objetivos apresentar os resultados da experiência, fomentar o debate sobre a importância das pesquisas em inclusão no ensino técnico, relatar práticas educacionais transformadoras e destacar a relevância de medidas institucionais voltadas à temática. O referencial teórico apoia-se em Mazzotta (2010), que defende políticas públicas inclusivas pautadas na justiça social, e em Mantoan (2011), que aponta a educação inclusiva como mudança de paradigma, exigindo reorganização de práticas escolares. A metodologia adotada foi o relato de experiência, de caráter descritivo, qualitativo, básico e bibliográfico. A análise tomou como base o evento promovido pelo Núcleo de Acessibilidade e Inclusão do IFCE — Campus Boa Viagem, que possibilitou a divulgação de pesquisas, incentivou a participação discente em ações do núcleo, promoveu a valorização da diversidade no ensino técnico e gerou reflexões entre estudantes, docentes e comunidade escolar. Conclui-se que é urgente ampliar os espaços de discussão e políticas inclusivas em instituições técnicas, considerando a necessidade de práticas pedagógicas equitativas e representativas. O I EPAI evidenciou que a inclusão vai além do cumprimento legal: requer compromisso político-pedagógico, abertura ao diálogo e transformação cultural. Espera-se, portanto, que experiências como essa inspirem outras instituições a promover ações semelhantes, consolidando uma educação acessível, equitativa e socialmente justa.
REPRESENTAÇÃO DA INCLUSÃO DA MULHER AUTISTA NO MERCADO DE TRABALHO NA SÉRIE “UMA ADVOGADA EXTRAORDINÁRIA"
A pesquisa intitulada “Representação da Inclusão da Mulher Autista no Mercado de Trabalho na Série Uma Advogada Extraordinária” tem como objetivo analisar como a produção desta série sul-coreana constrói discursivamente a imagem da mulher autista em contextos profissionais e quais sentidos de inclusão e diversidade emergem dessa representação. A investigação buscou compreender os desafios enfrentados por mulheres com Transtorno do Espectro Autista (TEA), problematizando o papel da mídia na manutenção de estereótipos e na promoção de novas formas de empatia social. A metodologia é qualitativa, fundamentada na Análise do Discurso, associada a revisão bibliográfica sobre , inclusão e representações midiáticas. O corpus centra-se na protagonista Woo Young-woo, cuja trajetória articula linguagem jurídica e discurso cotidiano, revelando tensões entre barreiras sociais e o reconhecimento de suas habilidades. A análise contempla ainda a regularidade discursiva da personagem, o uso de metáforas visuais como a simbologia das baleias e os efeitos de sentido produzidos em torno da inclusão. Os resultados parciais indicam que a série oferece uma representação positiva e sensível da mulher autista, contribuindo para desconstruir estigmas e ampliar o debate sobre diversidade no mercado de trabalho. Entretanto, ressalta-se que a realidade das mulheres autistas permanece atravessada por preconceitos, ausência de acessibilidade e desconhecimento de suas potencialidades. Conclui-se que narrativas midiáticas podem funcionar como dispositivos pedagógicos e culturais, capazes de inspirar mudanças organizacionais e sociais, articuladas às políticas públicas inclusivas, como a Lei Brasileira da Inclusão(2015) Por fim o estudo demonstra que a inclusão e a valorização da representatividade feminina autista no mercado de trabalho não são apenas um direito, mas também uma conquista de uma sociedade verdadeiramente inclusiva.
O ensino de Língua Inglesa na Educação Profissional apresenta o desafio de conectar o conteúdo à realidade do estudante, sobretudo quando envolve vocabulário técnico de áreas específicas, como a Aquicultura. No Instituto Federal do Espírito Santo, campus Piúma, semanalmente há atendimentos educacionais especializados com alunos público-alvo da Educação Especial do curso técnico integrado em Aquicultura. A proposta dos atendimentos ocorrerem em Língua Inglesa surgiu a partir da própria demanda dos estudantes, que apresentavam curiosidade e interesse na ampliação de vocabulário em inglês, pois possuíam nível intermediário e fluente da língua. Era perceptível como os encontros estimulavam a interação social e possibilitavam maior desenvolvimento de habilidades cognitivas. Diante desse cenário, surgiu a ideia da ampliação do vocabulário técnico da área de Aquicultura em Língua Inglesa - o produto educacional “AquaQuest”, um jogo interativo que integra gamificação, inclusão e acessibilidade. Sua relevância está em oferecer uma alternativa pedagógica que promove o estímulo à comunicação, à organização do pensamento e previsibilidade a partir das regras do jogo. Os objetivos do presente trabalho são analisar o AquaQuest como estratégia para favorecer a aprendizagem de vocabulário técnico em Língua Inglesa e estimular a autonomia, contribuindo para práticas inclusivas no contexto da Educação Profissional. A pesquisa fundamenta-se nos estudos de Bollis e Piovezana (2024), Souza e Coutinho (2025), Moreira e Carvalho (2022) e Lira et al (2024). A metodologia utilizada foi a pesquisa aplicada, com caráter qualitativo e descritivo. O processo de elaboração ocorreu em etapas: levantamento do vocabulário técnico da Aquicultura, construção do jogo com elementos visuais acessíveis e aplicação com os alunos. Os resultados indicam maior engajamento dos estudantes e melhor compreensão dos termos técnicos, além do impacto positivo em sua autoestima. Conclui-se que o AquaQuest configura-se como uma ferramenta pedagógica inovadora, capaz de contribuir para práticas mais acessíveis e inclusivas na Educação Profissional.
Cássia Aparecida Gobeti dos Santos Lovati
A INCLUSÃO DE PRÁTICAS DE RELAXAMENTO COMO ESTRATÉGIA DE APOIO SOCIOEMOCIONAL EM ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL
As instituições de ensino em tempo integral têm assumido papel cada vez mais relevante na formação integral dos estudantes, sobretudo no que diz respeito à promoção da saúde mental e do bem-estar emocional. Nesse contexto, é crescente a preocupação com os altos índices de ansiedade, medo, crises de pânico e conflitos internos vivenciados por adolescentes no ambiente escolar. Diante dessa realidade, este trabalho propõe a inclusão de momentos diários de relaxamento, com duração de 15 a 20 minutos, no intervalo do almoço ou em outros momentos estratégicos, como ferramenta de apoio socioemocional. A ideia surge da observação direta do comportamento de estudantes do ensino médio, cuja rotina intensa e exigente muitas vezes não contempla pausas que favoreçam o autocuidado. A prática do relaxamento, por meio de técnicas simples como respiração consciente, escuta de músicas calmas, meditação guiada ou alongamentos leves, pode contribuir significativamente para a melhoria da concentração, da autoestima e da regulação emocional dos alunos. Além disso, pode fortalecer o vínculo com o espaço escolar, tornando-o mais acolhedor e inclusivo. A proposta busca, portanto, colaborar com a construção de ambientes escolares mais humanizados, reconhecendo a importância de se cuidar da saúde mental no cotidiano escolar. Conclui se que pequenas intervenções, quando pensadas de forma planejada e contínua, podem gerar grandes impactos no processo de ensino-aprendizagem, no clima institucional e, principalmente, no desenvolvimento integral dos jovens.
TECNOLOGIA EDUCACIONAL COMO APOIO À CONSTRUÇÃO DA NOÇÃO TEMPORAL EM CONTEXTO HOSPITALAR INFANTIL
A hospitalização infantil acarreta mudanças significativas na rotina diária, envolvendo alterações nos horários de sono, alimentação e brincadeiras, além do afastamento da escola, da família e de atividades sociais. Essa ruptura pode comprometer aspectos cognitivos e emocionais, sobretudo a percepção do tempo e a capacidade de organizar os acontecimentos do dia. Como alternativa para reduzir esses impactos, recursos tecnológicos e atividades lúdicas vêm sendo explorados como estratégias de apoio ao desenvolvimento durante a internação. O presente estudo busca analisar a contribuição do aplicativo “Como foi meu dia? ”, instalado em tablet, como ferramenta para auxiliar crianças hospitalizadas a estruturarem sua rotina e compreenderem a passagem do tempo. A pesquisa adota abordagem qualitativa, com delineamento descritivo e estudo de caso, realizada em enfermaria pediátrica de hospital filantrópico. Participam crianças entre cinco e dez anos, internadas por no mínimo seis dias, acompanhadas de seus responsáveis. A coleta de dados ocorre em quatro etapas: entrevistas iniciais com responsáveis e crianças para identificação da rotina prévia; uso do aplicativo durante três dias consecutivos, registrando atividades por meio de ícones e imagens; avaliação do recurso pelas próprias crianças através de checklist; e observações sistemáticas registradas em diário de campo. Os dados são tratados por meio de análise temática, organizada em classes. Os resultados parciais apontam que o aplicativo auxilia na recordação de eventos, incentiva reflexões sobre a rotina e estimula a participação ativa das crianças, mesmo diante de limitações físicas ou emocionais. Observa-se ainda que a proposta lúdica favorece o engajamento e cria um espaço de expressão durante a internação. Conclui-se que a tecnologia pode atuar como mediadora no fortalecimento da noção temporal e na organização cotidiana, favorecendo a continuidade do desenvolvimento infantil em ambiente hospitalar.
Os alunos com deficiência vivenciam, no cotidiano escolar, inúmeros obstáculos, tanto no acesso a materiais pedagógicos adaptados quanto na ausência de profissionais devidamente preparados para favorecer a inclusão. Tal realidade evidencia a relevância de pesquisas que contribuam com práticas pedagógicas mais equitativas e eficazes. Nesse sentido, este trabalho tem como finalidade orientar docentes regentes que atuam na Educação Profissional e Tecnológica, no que se refere ao desenvolvimento de atividades e de estratégias de ensino voltadas a estudantes com Deficiência Intelectual. Para sustentar essa investigação, o estudo apoiou-se em referenciais teóricos de autores que discutem a inclusão escolar, a acessibilidade e a prática pedagógica diferenciada, destacando-se contribuições de Mantoan (2003), Sassaki (2006) e Glat (2009), que abordam princípios de educação inclusiva e formação docente como elementos fundamentais para garantir oportunidades de aprendizagem a todos. No que se refere ao método, adotou-se a abordagem qualitativa de caráter descritivo-explicativo, com traços de intervenção. O percurso metodológico foi constituído pelas seguintes etapas: pesquisa bibliográfica; análise documental; aplicação de questionário a professores da rede estadual de ensino médio integrado do Mato Grosso do Sul, a fim de levantar as principais dificuldades enfrentadas na adaptação de atividades; elaboração de guia didático contendo propostas de atividades-modelo, orientações e sugestões que estimulem o processo de aprendizagem; realização de formação de professores a partir do referido guia; e, por fim, aplicação de novo questionário aos docentes, após a utilização do material elaborado. Como resultados, verificou-se que o estudo colaborou significativamente com a formação continuada dos professores, possibilitando maior conhecimento sobre práticas inclusivas e diferentes formas de adaptação de atividades. Além disso, reforçou-se a consciência quanto à importância de promover, em sala de aula, a inclusão efetiva de estudantes com Deficiência Intelectual, contribuindo para sua participação ativa e para o fortalecimento de um ambiente educativo verdadeiramente inclusivo.
PRÁTICAS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL - UU CAMPO GRANDE
A proposta deste resumo é socializar com a comunidade acadêmica a oferta do Atendimento Educacional Especializado da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) – Unidade Universitária de Campo Grande – Santo Amaro. O trabalho pedagógico acontece de forma colaborativa abrangendo a atuação dos professores do AEE em diálogo com os professores dos cursos da graduação e da pós-graduação. A instituição está organizada em oferecer o serviço do AEE por meio de orientações, encaminhamentos e coordenação dos trabalhos desenvolvidos sob a supervisão da Divisão de Inclusão Educacional - DINE, instância ligada à Pró-reitoria de ações afirmativas, equidade e permanência estudantil – PROAFE. O trabalho desenvolvido nos atendimentos do AEE direciona-se prioritariamente no acompanhamento da agenda das disciplinas dos acadêmicos(as). Outra ação pedagógica desenvolvida no AEE direciona-se às adaptações curriculares e de materiais necessários. Considerando que o AEE se empenha em desenvolver estratégias pedagógicas diretamente ligadas ao processo de aprendizagem adota-se a Teoria Interacionista de Vygotsky (1998), com o objetivo de promover a aprendizagem por meio da interação social. Neste sentido, alinha-se a perspectiva da inclusão social e digital, onde práticas pedagógicas fundamentadas no uso das tecnologias assistivas se efetivam por meio de estratégias e serviços que visam promover a funcionalidade, autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social de pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida (Brasil, 2021). Considera-se que o ensino colaborativo adotado no AEE fundamenta-se na abordagem pedagógica onde docentes dos cursos de graduação e de pós-graduação juntamente com os docentes do AEE trabalham em conjunto para atender às especificidades dos(as) acadêmicos(as) contextos de aprendizagens. Essa prática promove a inclusão e o aprendizado conjunto com o grupo de docentes compartilhando as responsabilidades pelo Ensino, pesquisa e extensão. Desta forma, depreende-se que as epistemologias das teorias e metodologias pedagógicas com perspectivas na educação inclusiva contribuem significativamente para o sucesso acadêmico. Ressalta-se ainda que o avanço para políticas educacionais inclusivas se configurará mediante ao entendimento e respeito às diversidades e a construção de uma cidadania mais democrática. Desta forma, qualifica-se que o reconhecimento e a implementação de políticas efetivas de educação inclusiva é um ato politico e pedagogicamente necessário também ao Ensino Superior em seus níveis de graduação e de pós-graduação, que qualifica a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul ao status de uma universidade para todos.
Este estudo aborda a complexa problemática da inclusão de crianças imigrantes no sistema educacional brasileiro, um desafio que tem se intensificado com o aumento do fluxo migratório no país. A relevância desta pesquisa é justificada pela urgência de compreender as dificuldades específicas que essas crianças enfrentam, como as barreiras linguísticas, a falta de familiaridade com as normas sociais e a carência de preparo das instituições e dos profissionais para um acolhimento adequado. O trabalho tem como objetivo identificar essas dificuldades e, mais especificamente, investigar de que forma a barreira linguística afeta o processo de aprendizagem, avaliar o preparo das instituições e de seus profissionais para lidar com a diversidade cultural e apontar estratégias e políticas públicas que possam contribuir para uma maior inclusão e acolhimento. A pesquisa se fundamenta em um referencial teórico que aborda tanto a pedagogia quanto as perspectivas sociais. Utiliza os pressupostos de Paulo Freire sobre a pedagogia da autonomia e o pensamento de Custódio e Cabral (2023), que discutem os desafios da educação e da imigração. Além disso, a Lei de Migração e o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) servem de base legal e de direitos. A metodologia é qualitativa e de caráter teórico-reflexivo, baseada em uma revisão de literatura para investigar e sistematizar a discussão sobre o tema. Os resultados parciais da pesquisa demonstram que a inclusão dessas crianças é um processo complexo que demanda a criação de recursos e práticas pedagógicas mais eficazes, bem como uma maior colaboração entre as escolas e a sociedade para garantir o respeito à diversidade e o direito à educação de qualidade.
PROJETO DE EXTENSÃO EM TECNOLOGIA ASSISTIVA SUSTENTÁVEL
A Tecnologia Assistiva (TA) é um campo interdisciplinar crucial para promover autonomia e inclusão. A iniciativa de uma estudante, que criou uma prancha de comunicação para seu pai com esclerose múltipla acessar informações sobre plantas medicinais, evidencia lacunas críticas: a escassez de recursos personalizados e a desconexão entre inovação assistiva e sustentabilidade. Este projeto tem como objetivo desenvolver e implementar uma proposta de extensão que articule TA, educação ambiental e inclusão social, mediante a criação e disseminação de pranchas de comunicação sustentáveis. A metodologia, baseada em um processo interativo de design centrado no usuário, envolve a prototipagem colaborativa de pranchas físicas, com símbolos co-criados a partir de interações diretas com o usuário e cuidadores para assegurar relevância cultural e funcional. Foi realizada uma seleção criteriosa das plantas, priorizando espécies seguras, de uso consagrado e já integradas à rotina local, evitando assim riscos e potencializando a adesão. O processo envolve: oficinas integrando cultivo de hortas medicinais e treinamento em TA; e avaliação mista com indicadores de autonomia comunicativa. Espera-se que o acesso facilitado a práticas de autocuidado promova não apenas bem-estar físico, mas também significativa melhora na saúde mental e qualidade de vida, combatendo o isolamento social comum em doenças degenerativas. Alinhado ao Marco Educação 2030 e à Lei Brasileira de Inclusão (13.146/2015), o projeto supera lacunas de acesso, transformando saberes locais em tecnologia social inclusiva.
IMPACTO DO DESIGN SENSORIAL DE SALAS DE AULA E BIBLIOTECAS NA PERMANÊNCIA DE ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado por variações na comunicação, socialização e no processamento sensorial (APA, 2014). No contexto da educação superior, a permanência de estudantes com TEA está relacionada não apenas a fatores pedagógicos, mas também à adequação física e sensorial dos espaços acadêmicos. De acordo com a NBR 9050 (ABNT, 2020), que estabelece critérios de acessibilidade no Brasil, o ambiente construído deve atender as necessidades de diferentes usuários, incluindo aqueles com hipersensibilidades sensoriais. A temática aqui abordada também se conecta diretamente às metas da Agenda 2030, em especial ao ODS 4 (Educação de Qualidade) e ao ODS 10 (Redução das Desigualdades), que orientam práticas inclusivas e a busca por maior equidade no acesso e na permanência de estudantes na educação superior. Este estudo, de natureza interdisciplinar, propõe-se a investigar de que maneira o design sensorial de salas de aula e bibliotecas pode contribuir para a permanência, a aprendizagem significativa e o bem-estar de estudantes universitários com Transtorno do Espectro Autista. Para isso, adota-se uma abordagem qualitativa, apoiada em revisão bibliográfica e na análise documental das diretrizes internacionais de acessibilidade sensorial, considerando contribuições da psicologia histórico-cultural (Vigotsky, 1984/2007), da arquitetura inclusiva (Sassaki, 1997; Amaral, 2010; Cintra da Silva, 2005) e de estudos específicos sobre autismo e percepção sensorial (Silva, 2020; Huf et al, 2023; Almeida, 2025). Foram identificadas barreiras recorrentes, como iluminação excessiva, presença de ruídos ambientais, ausência de espaços destinados à regulação sensorial e inadequações no mobiliário. Os resultados indicam que intervenções arquitetônicas, organizacionais e comunicacionais, quando articuladas ao suporte psicológico e pedagógico, favorecem ambientes mais acolhedores e inclusivos. Conclui-se que a incorporação de estratégias de design sensorial, alinhadas a normas técnicas e compromissos globais, pode ampliar a equidade de acesso, promover maior conforto e contribuir diretamente para a permanência de estudantes com TEA na educação superior, fortalecendo o compromisso institucional com a inclusão e a diversidade.
A IMPORTÂNCIA DA DIVERSIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR
RESUMO: As abordagens de ensino que são inclusivas surgem como uma solução para as evidentes desigualdades observadas nas salas de aula contemporâneas. Este estudo investiga os desafios que os professores enfrentam ao atender às diversas necessidades dos estudantes, considerando aspectos como desigualdades econômicas e requisitos de educação especial. Essa realidade solicita uma análise detalhada da formação dos profissionais e das mudanças nos currículos, pois a verdadeira inclusão no espaço educacional é um direito básico e essencial para o desenvolvimento integral dos alunos. A importância desta pesquisa reside na sua possibilidade de ajudar a criar um sistema educacional mais justo e igualitário. Os principais objetivos incluem a identificação de métodos inclusivos de ensino, a avaliação de diferentes práticas e a proposição de ações que possam ser adotadas nas escolas. O intuito é melhorar a formação docente, preparando-os para enfrentar a diversidade em suas turmas. A base teórica é apoiada por autores como Ribeiro, que estuda a inclusão na educação, e Perrenoud, que investiga a flexibilidade dos currículos. Vários pesquisadores enfatizam que metodologias ativas, como o aprendizado baseado em projetos e a colaboração entre alunos, são eficazes para engajar todos os estudantes, respeitando suas singularidades. A abordagem utilizada baseia-se em uma investigação documental, a qual foi conduzida por meio de conversas com professores e alunos, além de observações em entidades que implementam a inclusão. A avaliação das informações oferece uma perspectiva sobre como os docentes reconhecem e utilizam as metodologias diversificadas. As informações preliminares sugerem que a capacitação contínua e o suporte das organizações são essenciais para facilitar uma inclusão verdadeira. Os princípios discutidos mostram que a resistência à mudança e a escassez de recursos são barreiras relevantes. As evidências destacam a importância de um ambiente colaborativo, onde educadores possam trocar experiências e estratégias efetivas para fomentar uma educação inclusiva.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM PERSPECTIVA COMPARADA
O texto apresenta as etapas iniciais de uma pesquisa comparativa sobre os direitos educacionais das pessoas com deficiência no Brasil e na Bolívia. O propósito é entender e compreeder, por meio da análise da legislação, as semelhanças e distinções entre os dois países no que se refere à oferta da Educação Inclusiva para pessoas com deficiência , Identificar pontos de convergência e de divergência entre os ordenamentos jurídicos dos dois países. No âmbito da Educação Inclusiva, o Brasil adota uma abordagem influenciada por leis e procedimentos jurídicos que, em alguns casos, vão além da legislação educacional. Embora haja diferenças no ordenamento jurídico, isso não implica maior ou menor qualidade na oferta da Educação Inclusiva. A qualidade vai além do escopo do estudo e requer abordagens separadas. Há importância de estudos comparativos entre Brasil e Bolívia, pois a comparação facilita aprendizado e diálogo entre países com vínculos culturais, econômicos, políticos e educacionais. O estudo ganha relevância no espaço fronteiriço, onde existem oportunidades de escuta, aprendizado e cooperação entre profissionais da educação e da medicina para o atendimento educacional de pessoas com deficiência. Os direitos educacionais das pessoas com deficiência no Brasil e na Bolívia têm como alicerce a ideia de que a escola precisa ser um espaço acolhedor para todos, destacam a importância de oferecer programas adaptados e individualizados com uma abordagem que busca remover barreiras e promover participação plena de estudantes com deficiência na escola comum. Ambos os países valorizam a inclusão, promovendo o acesso universal à educação e respeitando as diferenças de cada estudante uma educação como direito universal, não excludente.
A INTERFACE ENTRE O DIREITO E A TERAPIA OCUPACIONAL
As políticas educacionais de inclusão e acessibilidade estão cada vez mais presentes na sociedade brasileira, promovendo de fato a inclusão e a eliminação de barreiras existentes. Dentro destas políticas percebeu-se a necessidade de uma regulamentação, dessa forma, surgiram a Lei Brasileira de Inclusão e a Lei de Acessibilidade. Tendo em vista as políticas públicas, a terapia ocupacional no contexto escolar atua como um facilitador no desempenho ocupacional do indivíduo, considerando que sua principal ocupação está sendo afetada. A acessibilidade e a inclusão ultrapassam as barreiras físicas, elas também estão presentes dentro das barreiras sociais e emocionais sendo fundamental o papel do profissional como mediador das relações interpessoais na conscientização e educação continuada. Demonstrar a precariedade em relação à inclusão e a acessibilidade dentro do contexto escolar, em face das legislações específicas. Procura retratar o papel do profissional na análise e intervenção nesse contexto e destacar estratégias que auxiliam no processo de aprendizagem, com base nos direitos existentes. Este estudo baseia-se nos conceitos de Cavalcanti e Galvão (2023) acerca da atuação do terapeuta ocupacional escolar. E Vygotsky (1998) defende que o processo de aprendizagem necessita do contato com a cultura produzida e pelas relações sociais. Essas teorias atestam a análise sobre práticas pedagógicas inclusivas. A pesquisa é de natureza qualitativa, com abordagens bibliográficas inicialmente. Foram analisados artigos científicos e livros específicos sobre terapia ocupacional com foco em intervenções aplicadas. Percebe-se que a criação de barreiras de acesso à educação faz com que o desempenho da principal ocupação do indivíduo, que é o estudo, seja lesado. Portanto, surge a necessidade do terapeuta ocupacional no contexto escolar para que ocorra a intervenção imediata e precisa nas atividades necessárias para a aprendizagem e participação do estudante no ambiente educacional.
O marco legal que institui a Educação Especial e a Educação de Jovens e Adultos (EJA) como modalidades de ensino na educação básica segue os preceitos de leis gerais, como a Constituição Federal (1988) que garante o direito de todos à educação, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), o Plano Nacional de Educação (2014) e legislações específicas, dadas as particularidades de seus públicos-alvo. No cenário das políticas públicas brasileiras essas modalidades assumem relevância como instrumentos de inclusão e equidade. A EJA é marcada pela diversidade de perfis e pela presença de grupos historicamente marginalizados. Este estudo buscou contribuir para o debate científico sobre a inclusão do Público-Alvo da Educação Especial (PAEE), especialmente pessoas com deficiência na EJA, problematizando o direito educacional desses sujeitos e a efetividade de sua garantia. Fundamenta-se na Tese de Doutorado intitulada “A Inclusão de Alunos Público-Alvo da Educação Especial na Modalidade Educação de Jovens e Adultos: os desafios de duas modalidades”, no Programa de Pós-Graduação em Educação – Mestrado e Doutorado da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB), com o apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). De natureza qualitativa, bibliográfica e documental, integrou dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) e pela Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande/MS, no recorte 2017–2023. Os resultados evidenciaram que, embora as políticas públicas afirmem a igualdade de oportunidades e a obrigatoriedade estatal percebe-se desigualdades regionais, e no âmbito local, apesar das iniciativas do poder público, restrição de escolas ofertantes, fragilidade na oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE), necessidade de interfaces EE/ EJA. formação continuada docente. Conclui-se que a efetivação do direito educacional na EJA, demanda ações consistentes e integradas para consolidar o acesso e condições de permanência desse alunado.
Este relato descreve a experiência pedagógica “Roda de Invenções”, aplicada em uma turma de 1º ano da Escola Municipal de Volta Redonda/RJ, que utilizou a obra “A Menina que Pensava por Imagens” – biografia da cientista autista Temple Grandin – como ponto de partida. A atividade, estruturada em três fases sequenciais, teve como objetivo promover a inclusão, a empatia e a cultura da acessibilidade entre os discentes. Em um primeiro momento, a Roda de Leitura consistiu na apresentação da biografia de Temple Grandin, destacando seus desafios e conquistas, servindo como espelho e inspiração para os alunos. Na fase seguinte, a Roda Mão na Massa, as crianças foram desafiadas a criar invenções para auxiliar seus colegas autistas. Guiados por princípios de design thinking, os alunos prototiparam soluções utilizando materiais de baixo custo. Por fim, na Roda de Narrativas, cada grupo apresentou sua ideia, explicando seu funcionamento e benefício.Foi possível constatar um profundo nível de empatia e cuidado nas soluções propostas, que abordavam dificuldades reais observadas no cotidiano escolar, como a regulação sensorial em ambientes barulhentos e a organização da rotina. As invenções demonstraram uma compreensão prática das necessidades dos pares, transcendendo a teoria e provocando uma reflexão coletiva sobre as reais barreiras à acessibilidade dentro do ambiente educacional. A atividade evidenciou o potencial de projetos interdisciplinares para fomentar não apenas o conhecimento científico, mas também competências socioemocionais e a construção de uma escola verdadeiramente inclusiva, onde os alunos se tornam agentes ativos na remoção de barreiras.
O capacitismo engloba a discriminação e preconceito de pessoas por motivo de deficiência estabelecendo formas de se relacionar baseadas em um ideal de sujeito. O capacitismo tem como influência a visão médica de que se há norma/desvio precisa ser corrigido ou readaptado. Tal mentalidade não corrobora com a educação inclusiva onde defende-se que todos podem aprender desde que suas especificidades sejam levadas em consideração na realização do planejamento escolar. Na escola ainda ouvimos discursos como: “Não precisa fazer adaptações ele dá conta de acompanhar; Não precisa dar conta de muita coisa, o que ele conseguir está bom; Os alunos com deficiência deveriam estar em uma sala só para eles; Eles não aprendem, basta só dar nota para passar de ano; O aluno não copia porque tem preguiça, ele usa a deficiência como desculpa para não fazer as atividades.” Tais discursos precisam ser modificados e desconstruídos principalmente por meio de estudo sobre a educação inclusiva. Neste trabalho o objetivo foi abordar alguns discursos capacitistas presentes nas escolas e provocar reflexões de como eles precisam ser desconstruídos para que a educação inclusiva seja efetivada. Utilizou-se a metodologia qualitativa por meio do levantamento de textos de Gesser, Bock e Lopes (2020) e Brasil (2008) que discorrem sobre o tema abordado. A atividade docente tem se tornado cada vez mais exigente e diversa o que também tem demandado maior reflexão e novas posturas bem como um repensar no que se refere à intervenção pedagógico-didática na prática escolar. O investimento em uma formação de qualidade, condições adequadas de trabalho e valorização docente são alguns dos elementos necessários para que transformações se efetivem. Há necessidade de mudanças e maior acessibilidade atitudinal e metodológica, bem como engajamento de todos os profissionais que trabalham nas escolas visando uma aprendizagem de qualidade e significativa para os alunos com deficiência.
O ESTUDANTE COM BAIXA VISÃO NO ENSINO SUPERIOR
Esse resumo se refere a práticas pedagógicas inclusivas e metodologias diferenciadas com acadêmico com baixa visão iniciando o curso de Fonoaudiologia na UEMS. No período de recepção dos docentes, a coordenadora do curso informou sobre as necessidades educacionais específicas do acadêmico e, ao mesmo tempo que o encaminhou para o Atendimento Educacional Especializado-AEE da Instituição, as professoras fonoaudiólogas se mobilizaram para sugerir metodologias inclusivas, visto a prática com pessoas com deficiência. Com as informações prévias, manteve-se diálogos com o acadêmico sobre suas necessidades desde o primeiro dia de aula. As professoras fizeram as seguintes sugestões iniciais para ele, seguindo a literatura sobre acessibilidade visual: 1) Slides das aulas: contrataste figura-fundo (ex. fundo amarelo forte/letras pretas); poucas informações por slides, com letras aumentadas; letra Arial, cuja acessibilidade é favorecida por ser uma letra “limpa”, sem curvas; envio dos slides com antecedência, para que ele pudesse acompanhar a aula pelo seu celular. Sobre esse aspecto, o acadêmico verbalizou que conseguia ler todos os slides. 2) Para os textos escritos: editá-los com letra aumentada, Arial com tamanho entre 14-18 e maior espaçamento entre palavras e linhas, mantendo contraste figura-fundo. Sobre esse aspecto o acadêmico relatou que não havia necessidade do aumento de letra, pois conseguia ler o tamanho 12. Porém, nos textos “prontos” havia necessidade do auxílio dos colegas para leitura, pois não basta o tamanho da letra, há a questão do espaçamento e contraste figura-fundo. 3) Para locomoção na Universidade e ambientes de práticas: manter o uso do seu colar de girassol, o que não houve muita adesão, mas manteve o auxílio dos colegas. Para favorecer mais a acessibilidade visual, a Instituição deve fazer o vedamento das janelas para controle da luz solar. Todos os acadêmicos da turma se envolveram na questão. O AEE orientou seguir as recomendações das professoras fonoaudiólogas.
Maria Inesila Montenegro Garcia De Oliveira
O projeto de intervenção Outubro Rosa, desenvolvido pela Sala de Apoio Pedagógico (SAP), tem como finalidade promover a conscientização sobre a prevenção e o diagnóstico precoce do câncer de mama no contexto escolar, ampliando o debate sobre saúde feminina e valorizando práticas de autocuidado. A proposta busca envolver professoras, alunas, mães, familiares e equipe escolar em atividades educativas e reflexivas, que se estruturam em diferentes etapas. Entre as ações previstas, destacam-se a abertura da campanha com decoração temática e elaboração de murais informativos, rodas de conversa conduzidas por profissionais da saúde, palestras interativas com relatos de mulheres que vivenciaram a luta contra o câncer, oficinas de autocuidado com foco em autoestima, hábitos saudáveis e prática de exercícios físicos, bem como dinâmicas inclusivas com estudantes da SAP, reforçando valores como empatia e solidariedade. O encerramento será marcado pela formação de um laço humano rosa, símbolo de união e mobilização coletiva, acompanhado de apresentações artísticas e exposição de produções dos estudantes, além da entrega de lembranças simbólicas à comunidade escolar. Espera-se que, a partir dessas atividades, as participantes sejam estimuladas a reconhecer a importância do diagnóstico precoce, a incorporar práticas preventivas em sua rotina, a disseminar informações em seus círculos sociais e a fortalecer a rede de apoio feminino. O projeto evidencia a relevância da escola como espaço de educação integral, capaz de articular saúde, cidadania e empoderamento. Dessa forma, mais do que uma ação pontual, o Outubro Rosa na escola configura-se como uma experiência transformadora, que alia informação, sensibilização e engajamento coletivo na luta contra o câncer de mama.
CONTRIBUIÇÕES DA TERAPIA OCUPACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA
O curso de Terapia Ocupacional (TO) da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) oferece o componente Projeto Integrador I: Imersão em Contextos de Educação, Saúde e Comunidade, que aproxima os estudantes de diferentes espaços sociais, incentivando a observação crítica e reflexiva com base nos conteúdos teóricos do semestre. Entre os cenários visitados, destacou-se a Escola Estadual Professora Clarinda Mendes de Aquino, cuja estrutura possibilitou conhecer a organização escolar, identificar barreiras no ensino-aprendizagem e observar estratégias inclusivas para público alvo da educação especial. A Terapia Ocupacional surge como profissão estratégica para fortalecer a inclusão, promovendo participação ativa, desenvolvimento integral e um ambiente educacional mais equitativo. Relatar a experiência vivenciada em uma visita observacional realizada por acadêmicos de Terapia Ocupacional em uma escola estadual, com foco na compreensão do papel da Terapia Ocupacional na educação inclusiva e no funcionamento da sala de recursos multifuncionais. A atividade ocorreu por meio de visita técnica, com observação da infraestrutura, dinâmicas pedagógicas e estratégias voltadas a estudantes com necessidades educacionais específicas. A sala de recursos multifuncionais, estruturada para oferecer suporte individualizado, visa nivelar conteúdos, favorecer autonomia e promover inclusão. O uso de recursos adaptados incentiva a participação, autoestima e vínculos com professores e colegas. A vivência proporcionou aos acadêmicos compreensão ampliada do ambiente escolar como espaço de desenvolvimento e inclusão. Observou-se o impacto de fatores sociais, econômicos e ambientais na aprendizagem, bem como o papel do terapeuta ocupacional no apoio ao corpo docente, na criação de estratégias acessíveis, no desenvolvimento de recursos adaptados e na articulação com famílias e serviços. Evidenciou-se que a Terapia Ocupacional, em parceria com a comunidade escolar, contribui para reduzir barreiras atitudinais, físicas e pedagógicas, reforçando o direito à educação de qualidade. A experiência destacou a importância das visitas observacionais na formação acadêmica, promovendo contato com a realidade escolar e práticas inclusivas. Constatou-se que a atuação interdisciplinar, com a presença da Terapia Ocupacional, favorece um ambiente acolhedor, equitativo e transformador, fortalecendo a autonomia e o protagonismo dos estudantes.
Valentina Barbosa Paolini Corcioli Miguel
Este trabalho tem como objetivo relatar a experiência da escrita coletiva de um livro, como registro histórico de ações de educação especial inclusiva do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás - IFG, mediadas pelos Núcleos de Atendimento a Pessoas com Necessidades Específicas - Napnes. A idealização do livro foi proposta durante encontros de um grupo de estudos promovido como capacitação e formação continuada aos servidores, principalmente aos que atuavam nos Napnes. Na obra estão registradas ações dos Núcleos e também relatos de experiências e de pesquisas que enfocam a concepção inclusiva. A coletânea expressa a diversidade institucional, bem como de contextos e formações, haja vista que servidores efetivos (professores e técnicos administrativos), estudantes e estagiários de diferentes câmpus figuram como autores e abordam recortes distintos de observação, pesquisa e intervenções. Em comum, o esforço e o compromisso contínuo de assegurar caminhos, práticas e discussões que favoreçam a efetividade da inclusão educacional, e sempre no e por meio do coletivo. O processo de publicação transcorreu por mais um ano e se materializou em 2025 por meio de um e-book pela editora do próprio IFG.
Copyright (c) 2026 Ana Beatriz Machado de Freitas, Antonio Francisco Jacaúna Neto, Gláucia Mendes da Silva, Marcella Suarez Di Santos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
GLOSSÁRIO DE TERMOS TÉCNICOS EM LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) PARA ENSINO DE PROGRAMAÇÃO A ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA
A inclusão de estudantes surdos no ensino de programação de computadores apresenta desafios significativos, sobretudo devido ao baixo nível de alfabetização em português e à complexidade da terminologia técnica na área de Tecnologia da Informação (TI). Para minimizar essas dificuldades, a pesquisa propôs a elaboração de um glossário de termos técnicos em Língua Brasileira de Sinais (Libras), com o objetivo de tornar os conceitos de programação mais acessíveis e compreensíveis por meio da modalidade gestual visual. Diferente de glossários existentes, este catálogo associa cada sinal à sua definição clara, permitindo que alunos surdos, mesmo sem plena alfabetização em português, compreendam o significado dos termos. A pesquisa, de caráter descritivo e bibliográfico, foi organizada em duas etapas. A primeira envolveu um estudo teórico sobre as dificuldades enfrentadas por estudantes surdos no aprendizado de programação e metodologias pedagógicas inclusivas. A segunda etapa consistiu no desenvolvimento do glossário, estruturado inicialmente com base no Glossário de Termos Técnicos em Libras – Curso Técnico em Informática do SENAI. Utilizando como materiais: computadores, softwares de edição e planilhas para organização e formatação dos termos. Espera-se que o glossário contribua para reduzir barreiras de comunicação e compreensão, favorecendo a aprendizagem, a autonomia e a inclusão de estudantes surdos no contexto educacional e tecnológico. E auxiliando os professores com essa ferramenta de apoio pedagógico, facilitando o ensino de termos técnicos. Além disso, o material poderá estimular práticas pedagógicas mais acessíveis, ampliar o vocabulário técnico em Libras e servir de base para futuras adaptações e aplicações, consolidando-se como um recurso de apoio à formação de estudantes surdos e à construção de um ambiente educacional inclusivo.
AÇÕES PARA DESENVOLVIMENTO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA O ESTUDANTE COM TEA
O artigo analisa os desafios da inclusão escolar de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), destacando que a matrícula não garante, por si só, a efetiva inclusão. A partir de uma abordagem documental crítica, são examinados os principais marcos legais brasileiros e referenciais teóricos que sustentam o direito à educação inclusiva. O texto evidencia que, embora haja avanços normativos, persistem barreiras atitudinais e institucionais que dificultam a permanência e o desenvolvimento dos discentes com TEA nas escolas regulares. A inclusão é apresentada como um processo histórico que exige a transformação da cultura escolar, flexibilização curricular e práticas pedagógicas centradas na singularidade dos estudantes. O artigo discute como atitudes excludentes, falta de formação docente e estruturas escolares rígidas perpetuam formas sutis de exclusão. Destaca-se a importância da formação continuada, da valorização profissional e do compromisso ético dos professores como agentes centrais da inclusão. Além disso, o texto propõe que a escola assuma a inclusão como parte de seu projeto político-pedagógico, rompendo com a lógica da improvisação e promovendo ambientes de aprendizagem acessíveis e colaborativos. A inclusão de educandos com TEA é vista como uma oportunidade de repensar o papel da escola e do professor, reconhecendo a diversidade como valor e não como obstáculo. O artigo conclui que a inclusão verdadeira exige ações concretas, reflexão contínua e compromisso institucional com a educação como prática de liberdade.
EQUIPE MULTIPROFISSIONAL COMO SUPORTE À INCLUSÃO ESCOLAR
A inclusão escolar constitui um dos maiores desafios contemporâneos para as políticas educacionais e para as práticas pedagógicas, demanda estratégias articuladas que promovam o acesso, a participação e a aprendizagem de todos os estudantes. Nesse contexto, a atuação da equipe multiprofissional se mostra relevante, uma vez que integra diferentes saberes e possibilita a elaboração de estratégias que atendam às necessidades específicas dos estudantes público da educação especial na perspectiva inclusiva. O presente trabalho tem como objetivo analisar a relevância da equipe multiprofissional como suporte à inclusão escolar, destacando os desafios e as perspectivas para a efetivação desse processo. A metodologia utilizada consistiu em revisão revisão bibliográfica e análise documental das literaturas, com enfoque em estudos que abordam a colaboração entre profissionais da educação especial e da saúde, além de levantamento de pesquisas disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Os resultados indicam que a cooperação entre esses profissionais e a intersetorialidade são estratégias essenciais para o desenvolvimento integral do estudante, favorecendo sua participação ativa no ambiente escolar. Entretanto, persistem lacunas na consolidação dessas práticas, muitas vezes condicionadas à iniciativa individual dos profissionais ou ao contexto específico das escolas. Ressalta-se que a efetivação da colaboração e da intersetorialidade depende do suporte de políticas públicas efetivas, que ofereçam serviços e recursos adequados. Conclui-se que a equipe multiprofissional, quando apoiada por políticas estruturadas, representa uma perspectiva promissora para a superação de barreiras educacionais e para a construção de uma educação inclusiva de qualidade, que valorize a diversidade e assegure condições justas de aprendizagem para todos os estudantes.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NO PIBID
A educação inclusiva busca garantir o acesso e a permanência de todos na escola, valorizando a diversidade e diferentes formas de aprender. Para alunos surdos, isso envolve práticas bilíngues que utilizem Libras como primeira língua e o português escrito como segunda, favorecendo comunicação e interação. Projetos voltados à formação docente e estratégias inovadoras são essenciais para integrar surdos e ouvintes, embora desafios como a falta de recursos acessíveis, preparo insuficiente dos professores e dificuldades em manter o engajamento dos estudantes ainda persistam. O estudo teve como objetivo relatar experiências inclusivas vivenciadas por bolsistas do PIBID em uma escola de Ensino Fundamental em Dourados/MS, voltadas à educação bilíngue para surdos. Trata-se de um relato de experiência, no qual as práticas se concentraram em momentos de socialização e atividades pedagógicas planejadas, registradas nos portfólios e relatórios individuais dos bolsistas e posteriormente discutidas coletivamente em encontros online. As atividades incluíram ensino do alfabeto manual, sinais de cores, animais e cumprimentos em Libras; datilologia de nomes do cotidiano escolar; uso de materiais didáticos produzidos pelos bolsistas; recreios dirigidos; rodas de conversa bilíngues; jogos da memória; e dinâmicas de construção de frases em Libras a partir de palavras sorteadas. Essas práticas favoreceram a interação entre alunos surdos e ouvintes, estimularam o engajamento e a aprendizagem colaborativa, contribuindo para a construção de práticas educacionais e inclusivas.
O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um documento que tem sido discutido na literatura como essencial para garantir o direito a educação dos estudantes com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), uma vez que é um recurso que auxilia o professor na prática pedagógica e proporciona ao aluno um ambiente preparado para as suas necessidades. Na legislação brasileira não encontramos esse termo nos documentos, ele tem sido discutido e apontado como necessário na literatura, o documento que encontramos na legislação é Plano do Atendimento Educacional Especializado (AEE), no entanto as orientações descritas para elaboração deste plano são referentes as informações que devem conter, mas não se encontra orientações de como ele deve ser elaborado. Este estudo se insere em uma pesquisa mais ampla, cujo objetivo é apresentar parte dos achados da pesquisa que avaliou a usabilidade do Protocolo de Avaliação de Repertório Comportamental (PARC) para a elaboração de PEI. Para este resumo expandido, apresenta-se a revisão exploratória descritiva da literatura sobre o PEI, visando evidenciar o que vem sendo pesquisado e discutido nessa temática e as lacunas existentes nos estudos já realizados. Foram escolhidos três eixos temáticos, que foram separados e discutidos, a partir dos resultados dos estudos, sendo eles: Formação de professores sobre PEI; Práticas (avaliação, elaboração, implementação do PEI) e Legislação relacionadas ao PEI. Os resultados indicam que apesar do PEI ter sua relevância reconhecida, ainda há a necessidade de formações voltadas para os professores, sobre o PEI. Formações que visem a prática da elaboração e implementação deste documento, identificou-se ainda que o tema não possui uma unidade conceitual no Brasil. Além disso, embora ainda existam documentos legais que citem a necessidade de adaptações para o ensino dos alunos com deficiência, infelizmente não se pode identificar quais métodos, técnicas ou recursos podem ser utilizados.
Este trabalho apresenta uma pesquisa que realiza uma revisão da literatura sobre acessibilidade digital, enfatizando sua relevância para a promoção da inclusão social de pessoas com deficiência em ambientes virtuais. O estudo aborda conceitos fundamentais como o espaço digital, inclusão digital e social, e a importância das diretrizes internacionais definidas pelo World Wide Web Consortium (W3C), em especial as Web Content Accessibility Guidelines (WCAG), que orientam a construção de conteúdos digitais perceptíveis, operáveis, compreensíveis e robustos. A partir desse levantamento, foi realizado um mapeamento dos requisitos necessários para o desenvolvimento de um portal acessível a todos os tipos de Pessoas com Deficiência (PCDs), considerando deficiências visuais, auditivas, motoras e cognitivas. Esse mapeamento incluiu critérios técnicos, metodológicos e pedagógicos, de forma a alinhar o projeto às melhores práticas de acessibilidade digital. Os resultados apontam que, embora existam normas e diretrizes bem definidas, como as WCAG, W3C, o Modelo de Acessibilidade em Governo Eletrônico (e-MAG) e a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI), ainda há lacunas na implementação prática em diversos sites, o que compromete a inclusão. Como contribuição, este trabalho organiza os principais requisitos que devem ser observados no desenvolvimento de um sistema acessível, fornecendo uma base sólida para projetos futuros. Como perspectiva de continuidade, destaca-se a implementação de um portal digital inclusivo com o conteúdo voltado para o ensino de programação de alunos surdos. Esse portal será desenvolvido para contemplar múltiplos perfis de usuários com deficiência, promovendo maior equidade no acesso à informação e na participação social no ambiente digital.
SCRATCH NO APRENDIZADO DE PROGRAMAÇÃO DE ALUNOS SURDOS
Atualmente a maioria dos métodos de ensino de programação voltados para alunos surdos na área de tecnologia da informação são baseados unicamente na comunicação oral e desprovidos de estratégias acessíveis. Desta forma, percebe-se que é de extrema importância o mapeamento de técnicas e recursos para auxiliar o entendimento das pessoas surdas com a programação de computadores. Nesse contexto, esse trabalho apresenta uma abordagem alternativa, mais intuitiva e acessível, para o ensino de programação a pessoas surdas, utilizando a plataforma de programação gráfica Scratch, que possibilita a programação através de blocos juntamente com a criação de histórias digitais e animações, impulsionando o pensamento computacional e a lógica de programação de maneira mais lúdica. Avaliando a relevância do Scratch no desenvolvimento da lógica de programação, além de pesquisar e analisar recursos da plataforma que facilitem o aprendizado de programação por alunos surdos, a fim de desenvolver um protótipo de website para catalogar e facilitar o acesso a esses materiais pela comunidade. Para esta pesquisa, foi realizada uma análise bibliográfica buscando demonstrar o potencial do Scratch no ensino de programação para alunos surdos, realizando a análise da plataforma Scratch, incluindo a sua utilização prática, para criar um percurso explicativo e visual contendo as principais funcionalidades da plataforma Scratch. Após a compreensão da plataforma foram desenvolvidas atividades didáticas que abordavam tópicos primordiais e que são necessários para aprimorar a compreensão dos conceitos básicos de programação visual. Essa pesquisa evidencia que o Scratch é uma ferramenta didática, intuitiva e inclusiva eficaz para o ensino de lógica de programação para alunos surdos, a análise de suas funcionalidades demonstrou que sua interface é amigável, permitindo programar através de blocos e com criação de narrativas visuais, o torna um método de ensino de programação mais criativo, lúdico e acessível.
A (IN)VISIBILIDADE DO TRABALHO PEDAGÓGICO DE PROFESSORES NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO ENQUANTO PILAR DA ATIVIDADE UNIVERSITÁRIA
O presente estudo tem como objetivo principal evidenciar o trabalho pedagógico dos professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) como um pilar essencial da atividade universitária. A pesquisa, de abordagem qualitativa e documental, analisou o trabalho de três professores do AEE da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) na Unidade Universitária de Campo Grande. O AEE é definido como um conjunto de estratégias, recursos pedagógicos e de acessibilidade que visa promover a aprendizagem de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. O estudo demonstrou que as ações dos professores do AEE se configuram como um trabalho pedagógico, pois utilizam métodos, técnicas e avaliações intencionalmente planejadas para a produção de conhecimento. A análise revelou que o AEE contribui para os três pilares do tripé universitário — ensino, pesquisa e extensão. No ensino, o AEE complementa a sala de aula, aprofundando o conhecimento através de estratégias pedagógicas diferenciadas. Na pesquisa, o AEE se articula com os docentes de graduação e pós-graduação para promover a produção e divulgação do conhecimento acadêmico, assegurando que a investigação seja acessível e inclusiva para todos os participantes. Na extensão, o AEE atua na revisão de textos, organização da agenda e orientação personalizada, garantindo que os estudantes com deficiência desenvolvam suas atividades com autonomia. Por fim, o trabalho dos professores do AEE também visa o desenvolvimento sócio-emocional dos estudantes, ajudando-os a desenvolver a autogestão e a resiliência.
REPENSANDO O PROCESSO AVALIATIVO DO ESTUDANTE CEGO
O presente artigo tem como objetivo analisar o processo avaliativo de uma estudante cega, destacando as diferenças entre suas produções orais e escritas em Braille. O estudo faz parte de uma pesquisa mais ampla que investiga de que maneira as Tecnologias Assistivas podem auxiliar no processo educacional de alunos com deficiência visual. A atividade analisada foi desenvolvida a partir dos pressupostos da Teoria da Objetivação, cujo foco está no encontro com saberes por meio de atividades que utilizam artefatos, gestos e signos em situações coletivas de aprendizagem. A proposta de ensino contemplou o tema “Ciclo Dia-Noite”, previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sendo aplicada com uma estudante cega (A3) que deveria responder às questões a partir de um áudio-texto disponibilizado em um tablet, registrando suas respostas com o uso da reglete. Os resultados mostraram que, embora a aluna possuísse habilidade com a escrita em Braille, suas respostas orais eram mais ricas e detalhadas em comparação às registradas na reglete, que se apresentaram curtas e resumidas. Além disso, a estudante relatou incômodos físicos (cansaço e dores nos dedos) em decorrência do uso contínuo do recurso, o que pode influenciar na qualidade de suas produções escritas. Conclui-se que o processo avaliativo de estudantes cegos deve considerar múltiplos modos de expressão, não se restringindo apenas à escrita em Braille. Nesse sentido, a oralidade pode ser um recurso complementar importante para uma avaliação mais justa, inclusiva e equitativa.
LIMITES NA MATERIALIZAÇÃO DA OFERTA EDUCATIVA NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPO GRANDE MATO GROSSO DO SUL
O presente artigo discute a oferta educativa aos estudantes público-alvo da Educação Especial na Rede Municipal de Ensino de Campo Grande – MS, a partir das Resoluções SEMED nº 184/2018 e nº 252/2024, que regulamentam a inclusão escolar e o funcionamento do Centro Municipal de Educação Especial Inclusiva (CMEEI), garantindo o Atendimento Educacional Especializado (AEE). Fundamenta-se na LDBEN (Lei nº 9.394/1996) e na Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), que asseguram a inclusão de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na rede regular de ensino, bem como a oferta de suporte pedagógico e recursos de acessibilidade. A pesquisa utilizou análise bibliográfica e documental, evidenciando como políticas públicas e normativas municipais se articulam com marcos legais nacionais. Os resultados indicam que, embora as resoluções municipais avancem na formalização do AEE e na definição do público-alvo, persistem tensões entre o ideal normativo e a prática cotidiana, especialmente no que se refere à integração plena, à disponibilidade de recursos humanos e pedagógicos e à fragmentação do atendimento. Apesar dos avanços normativos, a universalização da Educação Especial enfrenta desafios práticos que limitam a efetividade da inclusão. A concretização de uma educação verdadeiramente inclusiva depende da articulação efetiva entre políticas públicas, escolas, profissionais e famílias, assim como do monitoramento constante das condições de oferta educativa. Essa realidade provoca uma reflexão crítica sobre a capacidade da legislação de transformar diretrizes normativas em experiências de aprendizagem significativas e inclusivas, capazes de garantir o desenvolvimento integral de todos os estudantes público-alvo da Educação Especial.
A IMPORTÂNCIA DAS PESQUISAS EM EDUCAÇÃO ESPECIAL COM ABORDAGEM NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Este trabalho tem como objetivo apresentar o levantamento do quantitativo de Pesquisas sobre a Educação Especial nos Programas de Pós- Graduação da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS, considerando a necessidade de avançar nas pesquisas na área e localizar trabalhos que tratam sobre a temática na Educação Superior e retratam a complexidade do universo acadêmico. O tema abordado tem o aporte de dispositivos legais que asseguram a inclusão da pessoa com deficiência, como a Constituição Federal de 1988, o Decreto nº 7.611/2011, o Estatuto da Pessoa Com Deficiência (Lei nº 13. 146/2015) e Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e a aplicação desta legislação na inclusão dos acadêmicos na Educação Superior. O Critério utilizado para selecionar as pesquisas, se baseou em trabalhos que tratam do público da educação especial definido pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008). A realização do levantamento de Dissertações dos programas de Pós-Graduação nas áreas da Saúde, Educação e Humanas confirmou que ainda existem poucas pesquisas na área da Educação Especial na Educação Superior (69 trabalhos, e apenas 2 abordam a temática na Educação Superior) e apesar da maioria das pesquisas levantadas com abordagem na Educação Básica constituírem um acervo valioso da UEMS, os resultados sinalizam a necessidade de aumentar o quantitativo de pesquisas na área da Educação Especial com abordagem na Educação Superior, dado o crescimento do público da Educação Especial neste âmbito. Crescimento que justifica a necessidade de adensar as discussões sobre a organização dos atendimentos aos acadêmicos da educação especial e as pesquisas na área tem papel relevante nesta direção.
Este estudo discute as práticas pedagógicas inclusivas voltadas a estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na rede regular de ensino do município de Naviraí/MS. A pesquisa, de abordagem qualitativa, envolveu levantamento bibliográfico, entrevistas com professores de apoio e observações em sala de aula. O objetivo foi compreender como os docentes identificam as necessidades dos estudantes e elaboram estratégias que favoreçam sua aprendizagem e participação. Os relatos revelaram o uso de recursos visuais, Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA), flexibilização curricular, trabalho colaborativo entre professores e incentivo à socialização. Tais práticas evidenciam que a inclusão não se limita a marcos legais ou concepções pedagógicas, mas se materializa no cotidiano escolar, em ações intencionais e sistemáticas. Os resultados dialogam com a concepção vygotskiana de zona de desenvolvimento proximal, demonstrando que, com apoio planejado, os estudantes ampliam suas capacidades. Além disso, reforçam as orientações da Declaração de Salamanca (1994) e da legislação nacional, como a Lei nº 12.764/2012 e a LBI (Lei nº 13.146/2015), reafirmando a importância da reorganização curricular e da formação docente. Conclui-se que o professor desempenha papel central na efetivação da inclusão, ao criar condições pedagógicas que transformam desafios em possibilidades de aprendizagem.
Elisangela Aparecida Castilho Cabreira Silva
A educação inclusiva no Brasil vem sendo consolidada como direito fundamental, respaldada pela Constituição Federal de 1988, pela LDB (Lei nº 9.394/1996) e pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). Nesse cenário, o atendimento aos estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) constitui um desafio específico, que exige políticas públicas e práticas pedagógicas capazes de reconhecer e potencializar talentos, assegurando condições adequadas de aprendizagem e desenvolvimento. Esta pesquisa visa analisar o percurso histórico da educação voltada para estudantes com Altas Habilidades/Superdotação em Campo Grande – MS, destacando a criação e evolução das instituições NAAH/S (2006), CEAM/AHS (2017) e CMEEI (2024), bem como suas contribuições para o fortalecimento das políticas públicas e práticas educacionais inclusivas no município. De caráter qualitativo e documental, este estudo baseia-se em legislações, relatórios institucionais e produções acadêmicas, analisadas à luz da técnica de análise de conteúdo (Bardin, 2011). Em Campo Grande – MS, observa-se um percurso histórico marcado por avanços institucionais que ampliaram o atendimento a esse público. Os resultados evidenciam que os avanços obtidos consolidaram maior visibilidade para os estudantes superdotados, mas também apontam desafios na efetivação de políticas específicas que assegurem sua singularidade. Assim, resgatar essa trajetória contribui não apenas para valorizar a memória institucional, mas também para fundamentar práticas pedagógicas inclusivas e subsidiar o aprimoramento de políticas públicas voltadas às Altas Habilidades/Superdotação.
DESAFIOS E PERSPECTIVAS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA DO ESTUDANTE SURDO NO BRASIL CONTEMPORÂNEO
O cenário educacional brasileiro tem avançado gradualmente na promoção de uma educação inclusiva, reconhecendo que alunos com deficiência, incluindo os surdos, são parte do público-alvo da Educação Especial. Esses estudantes têm direito ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), conforme previsto na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva publicada no ano de 2008, que orienta práticas pedagógicas voltadas à eliminação de barreiras e à valorização das singularidades. No entanto, apesar dos avanços legais e normativos, persistem desafios significativos na efetivação de práticas que garantam o pleno desenvolvimento da comunicação dos surdos no ambiente escolar. A comunicação é um dos pilares da aprendizagem e da convivência social. Para os alunos surdos, esse processo é historicamente marcado por exclusões, especialmente quando se privilegia o modelo oralista em detrimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras). A promulgação da Lei nº 10.436/2002, que reconhece Libras como meio legal de comunicação, representou um marco na luta pelos direitos linguísticos da comunidade surda. Ainda assim, muitas instituições de ensino não estão preparadas para oferecer um ambiente bilíngue, onde Libras seja efetivamente utilizada como primeira língua e o português escrito como segunda.
Copyright (c) 2026 Anderson Henrique Santos Gonçalves, Ana Flavia da Silva Oliveira, Lorrayne Alves v, Romarlei Roa Vasques https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
O presente estudo tem como objetivo principal, contribuir com o conhecimento e a inclusão dos alunos com deficiência visual, de maneira que seja possível diminuir obstáculos encontrados durante o processo de ensino e aprendizagem. Buscou-se identificar as contribuições da Teoria Sociointeracionista na abordagem Histórico-Cultural de Vygotsky (1896-1934), para analisar o desenvolvimento humano das pessoas público da educação especial, tendo como base seus estudos referentes aos fundamentos da Defectologia. A pesquisa é de cunho qualitativo, de caráter exploratório, busca de dados bibliográficos e análise descritiva. Os instrumentos de coletas de dados, foram duas entrevistas semiestruturadas, sendo com uma professora baixa visão, e a outra com uma médica oftalmologista. Houve a aplicação de um questionário aos professores de diferentes áreas da Educação Básica, com questões abertas e fechadas, para verificar conhecimentos e experiências referente a prática pedagógica com deficiência visual em sala de aula. Para desenvolvimento dos materiais, buscou-se por materiais de baixo custo, fácil manuseio e acesso. Para atingir os objetivos propostos os conceitos selecionados foram divididos em propostas didáticas, seguindo uma sequência de organização, com sugestões de aplicação, norteados pela BNCC do Ensino Fundamental para a Área de conhecimento de Ciências da Natureza. Os resultados demonstraram que na busca por uma educação de qualidade e inclusiva, existem ainda fatores que podem dificultar com que todos tenham acesso à cultura e educação, e aqueles que fazem parte da relação educativa precisam lutar por questões que visam novas maneiras de organização do trabalho e mudanças de posturas, assim os recursos e estratégias demostrados constituem possibilidades de adaptações que possam contribuir com o ensino e aprendizagem e a inclusão da pessoa com deficiência visual na área de Ciências da Natureza.
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PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES ÀS PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA
A educação inclusiva, pilar das discussões educacionais contemporâneas, busca acolher a diversidade de alunos, evoluindo no Brasil de modelos segregacionistas à Política Nacional de Educação Especial de 2008. Contudo, educadores ainda enfrentam desafios como carência de recursos e formação. Este estudo analisou as percepções de 39 professores sobre práticas de educação especial inclusiva. O objetivo foi investigar estratégias pedagógicas, desafios enfrentados e o impacto dessas práticas no desempenho acadêmico e social dos alunos. A metodologia adotada foi descritiva e de campo, de natureza quali-quantitativa, utilizando questionários e entrevistas semiestruturadas, realizada no primeiro semestre de 2025. A amostragem foi intencional, recrutando professores experientes e com formação, com análise de dados via Google Sheets e Excel. Os resultados apontaram um perfil de participantes com pós-graduação e experiência, que atendem a diversas necessidades educacionais especiais. Estratégias como adaptação de materiais e ensino personalizado são predominantes, embora a colaboração com especialistas e treinamentos específicos apresentem lacunas. Os principais desafios incluem a falta de recursos adaptados, turmas grandes, formação insuficiente e tempo limitado para planejamento, muitas vezes superados por esforço pessoal. A ausência de apoio institucional e políticas públicas específicas emerge como fator impeditivo da efetividade. Apesar das dificuldades, o impacto percebido no desempenho acadêmico e, principalmente, no comportamento social dos alunos é amplamente positivo. O estudo conclui que a inclusão é fundamental, mas sua concretização plena requer investimentos significativos em formação docente, recursos e apoio multidisciplinar, visando superar a dicotomia entre o ideal proposto e a realidade prática observada nas escolas.
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PRODUÇÃO ACADÊMICA SOBRE O DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM
O estudo envolveu uma revisão bibliográfica com o objetivo de mapear e descrever teses e dissertações sobre a temática Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e suas contribuições para a inclusão escolar. Para isso, realizou-se um levantamento das pesquisas que abordaram o tema por meio de consulta aos catálogos de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e à Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Na busca, foram utilizados os descritores “desenho universal” e “aprendizagem”, combinados pelo operador booleano AND, garantindo maior precisão na seleção dos estudos. Inicialmente, foram identificadas 116 dissertações no portal da CAPES e 61 na BDTD. Para delimitar o recorte, realizou-se a leitura de títulos, palavras-chave e resumos, aplicando critérios de inclusão e exclusão previamente definidos. Após esse processo, permaneceram 28 estudos, sendo que oito se apresentavam como duplicados, resultando em um corpus final de 20 pesquisas, composto por cinco teses e 15 dissertações. Estes trabalhos constituíram o objeto principal da análise. Os resultados indicaram que o DUA desempenha papel relevante na promoção de práticas pedagógicas mais acessíveis e inovadoras, fortalecendo a inclusão e a equidade no contexto educativo. Sua aplicação, tanto no desenvolvimento de recursos quanto no planejamento docente, nas atividades em sala de aula e na formação de professores, demonstrou eficácia na redução de barreiras e na construção de ambientes escolares mais acolhedores, diversos e inclusivos. Dessa forma, o estudo evidencia a importância do DUA como ferramenta estratégica para transformar práticas educativas e ampliar oportunidades de aprendizagem para todos os estudantes.
INCLUSÃO SOCIAL DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR
Este estudo realiza uma revisão bibliográfica sobre a inclusão social de pessoas com deficiência no ensino superior, buscando compreender as barreiras e possibilidades de efetivação desse direito. Apesar dos avanços legais e políticos conquistados nas últimas décadas, a realidade das universidades brasileiras ainda revela limitações estruturais, culturais e atitudinais que dificultam o acesso, a permanência e a plena participação desses estudantes. A pesquisa fundamenta-se em autores clássicos e contemporâneos, com destaque para a teoria da ação comunicativa de Jürgen Habermas, que defende a importância do diálogo e da racionalidade comunicativa como instrumentos de construção de uma sociedade inclusiva e democrática. Os resultados apontam que a inclusão deve ser entendida não apenas como o acesso formal às instituições, mas como um processo contínuo que exige a desconstrução de barreiras físicas, pedagógicas e simbólicas. Nesse sentido, a universidade, enquanto instituição social, precisa assumir a responsabilidade de promover ambientes acolhedores, plurais e acessíveis, garantindo igualdade de oportunidades. Contudo, observa-se que políticas públicas de caráter compensatório, muitas vezes atreladas a um modelo neoliberal, não são suficientes para romper com as desigualdades históricas. Assim, o desafio vai além da expansão do número de vagas, sendo necessário repensar os critérios de admissão, assegurar condições adequadas de permanência e promover mudanças culturais que valorizem a diversidade. Conclui-se que a inclusão no ensino superior requer ações efetivas e coletivas que ultrapassem a retórica e se materializem em práticas institucionais. A superação das barreiras atitudinais e a valorização da pluralidade humana são fundamentais para a construção de um ambiente universitário verdadeiramente democrático. A inclusão, portanto, não deve ser vista como um fim, mas como um processo permanente, capaz de transformar a sociedade em um espaço comum, justo e participativo.
Este estudo analisa o papel do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), a partir de seu arcabouço legal e normativo, com o objetivo de compreender como a instituição estrutura a inclusão de estudantes público-alvo da educação especial (PAEE). A pesquisa, de natureza qualitativa e documental, examina um conjunto de normativas institucionais e estaduais que regem a matéria. Os resultados revelam que a política de inclusão da UEMS é sistêmica, fundamentada na Deliberação CEE/MS n. 11.883/2019 e internalizada, principalmente, pela Deliberação CE/CEPE-UEMS n. 312/2020, que define o AEE e institui o Plano Educacional Individualizado (PEI) como ferramenta central de acompanhamento pedagógico. A política de acesso é materializada pela Deliberação CE/CEPE-UEMS n. 337/2022, que estabelece a cota de 5% para o PAEE. A operacionalização do atendimento é detalhada na Instrução Normativa PROAFE/UEMS n. 01/2024, que regulamenta desde a solicitação do serviço pelo/a acadêmico até a contratação e as atribuições do/a professor/a especializado/a, que assume o papel de articulador/a entre o/a estudante e os/as docentes. A flexibilidade do percurso formativo é assegurada pela Deliberação CE/CEPE-UEMS n. 389/2022, que prevê a dilatação de prazos e a terminalidade específica, com certificação de competências, para estudantes com deficiência, reconhecendo a diversidade de ritmos e possibilidades de aprendizagem. Conclui-se que a UEMS possui um arcabouço normativo coeso e robusto que posiciona o AEE como o eixo central de sua política de inclusão, garantindo um suporte estruturado desde o ingresso até a conclusão da trajetória acadêmica e contribuindo para a efetivação do direito à educação superior inclusiva.
DESAFIOS E PERSPECTIVAS DA AVALIAÇÃO DE ALUNOS SURDOS E/OU COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
A educação inclusiva tem se consolidado como direito fundamental assegurado por legislações nacionais, como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e a Lei Brasileira de Inclusão de 2015, que garantem o acesso e permanência de alunos com deficiência no ensino regular. Entre esses grupos, os estudantes surdos e/ou com deficiência auditiva enfrentam barreiras históricas, sociais e pedagógicas que impactam diretamente seus processos de aprendizagem e avaliação. Este estudo, de natureza qualitativa, bibliográfica e documental, reflete sobre os desafios do processo avaliativo, destacando a necessidade de superar práticas padronizadas e excludentes que desconsideram a singularidade linguística e cultural dos alunos surdos. A pesquisa evidencia que a avaliação não deve se limitar a um procedimento técnico ou à atribuição de notas, mas constituir-se como meio para a aprendizagem, favorecendo a intervenção pedagógica. Considerando que o aprendizado dos surdos ocorre majoritariamente pelo campo visual e pela Língua Brasileira de Sinais (Libras), torna-se indispensável a utilização de recursos visuais, materiais acessíveis e adaptações nos instrumentos de avaliação. Leis como a nº 10.436/2002 e o Decreto nº 5.626/2005 reforçam a necessidade de reconhecimento da Libras, bem como a Lei nº 13.146/2015, que assegura critérios avaliativos compatíveis com a singularidade linguística dos estudantes. Conclui-se que a promoção de práticas pedagógicas inclusivas, que priorizem a visualidade e valorizem a Libras, é essencial para garantir uma avaliação justa, equitativa e efetivamente promotora de aprendizagem aos alunos surdos e/ou com deficiência auditiva.
Este trabalho propõe uma discussão aprofundada sobre o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), apresentando-o como uma abordagem pedagógica essencial para a efetivação da educação inclusiva nas escolas brasileiras. O objetivo central é apresentar os fundamentos teóricos do DUA, seus três princípios estruturantes — múltiplos meios de representação, múltiplos meios de ação e expressão, e múltiplos meios de engajamento — e discutir sua aplicação prática no planejamento pedagógico, na seleção de materiais didáticos e nos processos avaliativos. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa e de caráter teórico-reflexivo, fundamentada em revisão bibliográfica e documental de referenciais nacionais e internacionais. Destacam-se autores como Rose e Meyer (2006), que sistematizaram os princípios do DUA, Mantoan (2006; 2013), que aborda a inclusão escolar no Brasil, além de documentos oficiais da UNESCO (2008), que orientam práticas educativas voltadas à equidade e à diversidade. Os resultados da análise demonstram que a flexibilidade curricular, alicerçada nos princípios do DUA, transforma o ambiente de ensino ao remover barreiras à aprendizagem, ampliar a participação e promover a equidade para todos os alunos, independentemente de suas singularidades. O estudo também evidencia que a adoção dessa perspectiva requer uma postura pedagógica que não apenas aceite, mas valorize a diversidade como elemento enriquecedor do processo educativo. Conclui-se que a implementação do DUA constitui um passo essencial para consolidar uma educação inclusiva, justa e democrática. Sua efetivação demanda investimento em formação continuada de professores, reformulação curricular e apoio institucional, configurando-se como estratégia inovadora, comprometida com os direitos humanos e com a construção de uma escola verdadeiramente inclusiva e responsiva às necessidades do século XXI.
A escrita é uma habilidade multidimensional que envolve fatores neurológicos, cognitivos e sociais, sendo essencial para a comunicação, a construção do conhecimento e a inserção social. No caso de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), esse processo apresenta desafios adicionais relacionados à percepção fonológica, à coordenação motora fina e à organização das ideias (Justi & Justi, 2019; Silva, 2018). Este estudo investigou as práticas pedagógicas voltadas ao ensino da escrita para alunos autistas, analisando os desafios enfrentados por professores da educação básica e as transformações ocorridas após participação em formação “on-line” fundamentada em metodologias adaptadas e baseadas em evidências. O objetivo específico foi compreender percepções, dificuldades e estratégias de pedagogos e docentes de Língua Portuguesa no processo de alfabetização e produção textual desses estudantes, destacando mudanças após a adoção de recursos como método fônico, ensino estruturado, mapas mentais e instrução diferenciada.Participaram da pesquisa 20 professores, sendo 10 pedagogos dos anos iniciais do ensino fundamental e 10 docentes de Língua Portuguesa do ensino médio. A coleta inicial de dados, realizada em fevereiro de 2024, apontou ausência de formação específica, frustração docente e resultados pouco significativos na alfabetização e na produção textual dos alunos. Em abril de 2024, os professores participaram de formação online sobre metodologias adaptadas, o que resultou em avanços na alfabetização, melhorias na produção textual dissertativo- argumentativa e maior segurança na prática pedagógica.Conclui-se que a formação docente continuada, contextualizada e fundamentada em evidências é fundamental para promover a inclusão escolar, assegurar condições equitativas de aprendizagem a estudantes autistas e favorecer sua participação em avaliações em larga escala, como o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
MÍDIAS DIGITAIS E LETRAMENTO DIGITAL INCLUSIVO
As mídias digitais têm se consolidado como ferramentas indispensáveis na educação contemporânea, favorecendo a comunicação, a aprendizagem e o acesso à informação em diferentes contextos. Contudo, para que cumpram efetivamente um papel inclusivo, é necessário desenvolver práticas de letramento digital adaptado, que considerem as necessidades específicas de estudantes com deficiência e promovam o uso democrático da tecnologia. Este trabalho tem como objetivo discutir a importância do letramento digital como estratégia de inclusão escolar e propor recursos de adaptação que favoreçam a participação de todos os alunos no ambiente digital. A pesquisa fundamenta-se em revisão bibliográfica e em experiências práticas de extensão, apontando caminhos para a promoção da acessibilidade digital. Entre os recursos destacados estão: utilização de softwares leitores de tela para estudantes com deficiência visual; legendas automáticas e tradução em Libras para surdos; audiodescrição em vídeos educativos; ferramentas de contraste para baixa visão; e a adoção de linguagem simples, que auxilia tanto alunos com deficiência intelectual quanto aqueles com dificuldades de aprendizagem. Além dos recursos tecnológicos, ressalta-se a necessidade de adaptação metodológica, como a elaboração de materiais em formatos multimodais (texto, áudio e imagem) e o uso de plataformas educacionais que ofereçam opções de acessibilidade. Outro ponto fundamental é a formação docente, pois a mediação pedagógica é o que transforma a tecnologia em um recurso efetivo de inclusão. Professores preparados podem utilizar as mídias digitais não apenas como instrumentos técnicos, mas como meios de participação, equidade e desenvolvimento crítico. Conclui-se que o letramento digital inclusivo amplia a autonomia dos estudantes, fortalece sua inserção social e possibilita uma educação mais democrática. Nesse sentido, as mídias digitais, quando adaptadas de forma consciente, tornam-se fundamentais para superar barreiras, reduzir desigualdades e consolidar práticas educacionais acessíveis para todos.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NO ENSINO MÉDIO
O presente estudo tem como objetivo identificar práticas pedagógicas inclusivas no Ensino Médio voltadas para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), considerando os desafios e as possibilidades que permeiam esse processo e resulta dos primeiros esforços de pesquisa em nível de mestrado em andamento em um Programa de Pós-Graduação Profissional em Educação. A inclusão escolar em estudantes do ensino médio com Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um desafio que demanda atenção de educadores, gestores e familiares. As práticas pedagógicas inclusivas para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Ensino Médio focam em adaptações de rotina e materiais, uso de recursos visuais, e comunicação eficaz. Os desafios incluem a falta de formação docente, barreiras atitudinais e a necessidade de um Plano Educacional Individualizado (PEI) para adaptar o currículo às necessidades específicas de cada aluno. As possibilidades residem na colaboração entre professores, famílias e o uso de metodologias ativas para promover a participação e o aprendizado de todos. A metodologia empregada nesta pesquisa foi de natureza bibliográfica e documental, se embasando em estudos e documentos relevantes sobre o tema. Os resultados obtidos destacam a diversidade de práticas inclusivas adotadas, bem como os desafios enfrentados pelos educadores, familiares e gestores na promoção da inclusão efetiva de alunos do ensino médio com TEA. Conclui-se que a inclusão escolar em adolescentes TEA requer um esforço conjunto de todos os atores envolvidos, além de políticas públicas e estratégias educacionais que considerem as necessidades específicas desses alunos. A promoção de uma cultura inclusiva e o apoio adequado são fundamentais para garantir o pleno desenvolvimento e aprendizado de todos, independentemente de suas diferenças.
O USO DE JOGOS E MATERIAIS ADAPTADOS PARA ALUNOS COM TEA E TDAH
O presente trabalho apresenta as ações do projeto de extensão “O Laboratório de Ensino de Matemática e a Educação Inclusiva: métodos alternativos para o ensino de matemática para pessoas com deficiência”, desenvolvido em parceria com a Escola Estadual Ministro João Paulo Reis Veloso. O objetivo principal foi fomentar práticas pedagógicas inclusivas, utilizando jogos e materiais alternativos como ferramentas facilitadoras no processo de ensino-aprendizagem da matemática para estudantes da educação básica. Durante a execução do projeto, participaram 10 alunos diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Os materiais aplicados foram confeccionados e adaptados no Laboratório de Ensino de Matemática (LEM), com ênfase em uma aprendizagem lúdica e significativa. Dentre os recursos utilizados destacam-se o geoplano, empregado no estudo de figuras planas, vértices, lados, perímetro e área; os tabuleiros de regra de três simples, voltados à resolução de cálculos de forma competitiva; e o jogo de multiplicação Comi-Comi, utilizado para revisão da tabuada de maneira dinâmica e colaborativa. Os resultados evidenciam que os alunos apresentaram maior engajamento, atenção e motivação durante as aulas. O geoplano se mostrou eficaz para manter o foco dos estudantes e ampliar a compreensão de conceitos geométricos. Já os tabuleiros e o Comi-Comi contribuíram para o desenvolvimento do raciocínio lógico, da memorização da tabuada e da cooperação entre colegas. Conclui-se que o uso de jogos e materiais adaptados representa uma estratégia eficaz para o ensino de matemática a alunos com TEA e TDAH, favorecendo a inclusão e a valorização da diversidade escolar.
TEATRO INCLUSIVO NA ESCOLA PARA A PROMOÇÃO DA DIVERSIDADE
Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), tem como temática central o teatro inclusivo como recurso pedagógico no fortalecimento da diversidade e da valorização das diferenças no ambiente escolar. A investigação parte do pressuposto de que a arte, em especial o teatro, constitui-se em um instrumento capaz de potencializar habilidades socioemocionais, cognitivas e criativas, além de favorecer processos de inclusão educacional. No campo da Educação Especial, o teatro apresenta-se como possibilidade relevante para o desenvolvimento de crianças com Altas Habilidades/Superdotação, público reconhecido pela legislação brasileira (Brasil, 2015) e por estudiosos da área (Guenther, 2000, 2013). O estudo justifica-se pela necessidade de ampliar práticas pedagógicas inclusivas e inovadoras que assegurem equidade e acolhimento, rompendo com a lógica da homogeneização escolar. Desenvolvido em parceria com o Centro de Desenvolvimento do Potencial e Talento (CEDET), o trabalho adota abordagem qualitativa, na modalidade de pesquisa-ação (Creswell, 2021), envolvendo aproximadamente 20 crianças do ensino fundamental, identificadas com indicadores de Altas Habilidades da rede pública de São José do Rio Preto/SP. As oficinas teatrais são estruturadas em módulos, contemplando jogos, improvisação, expressão corporal e dramatizações. Para a coleta de dados, utilizam-se instrumentos como diário de bordo, questionários semiestruturados e relatos de experiência, sendo a análise realizada à luz da técnica de Análise de Conteúdo (Bardin, 2011). Resultados preliminares evidenciam que o teatro contribui para a ampliação da autoestima, do trabalho em grupo, da criatividade e da expressão oral e corporal dos estudantes, ao mesmo tempo em que promove maior engajamento nas atividades escolares. Conclui-se que o teatro inclusivo, além de valorizar a diversidade, pode ser consolidado como estratégia pedagógica significativa na Educação Especial, com potencial de estimular a autonomia e a cooperação, fortalecendo práticas que reconheçam e desenvolvam talentos de forma equitativa e integradora.
Reni Aparecida Antonio Trombi Bulgarelli Bulgarelli
USO DA TECNOLOGIA COM ALUNOS DO ESPECTRO AUTISTA (TEA) NA EDUCAÇÃO BÁSICA
O uso da Tecnologia Assistiva (TA) digital na educação tem se mostrado muito relevante no atendimento a crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Esses recursos têm o potencial de favorecer o desenvolvimento cognitivo, social e comunicativo, enquanto tornam as atividades de aprendizagem mais atrativas, dinâmicas e inclusivas. Dentro desse contexto, destaca-se a importância de aplicativos e plataformas digitais adaptadas e devidamente mediadas por um docente, que permitem uma maior interação entre aluno, professor e conteúdo. Este estudo tem como objetivo analisar, a partir da literatura, os principais recursos tecnológicos utilizados na educação de crianças com TEA, bem como compreender suas contribuições para o processo de ensino-aprendizagem e incentivar o desenvolvimento de pesquisas científicas na área. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa e exploratória, realizada por meio de revisão bibliográfica de artigos científicos, livros e sites especializados. As fontes foram selecionadas com base em critérios de relevância, atualidade e enfoque na utilização de tecnologias digitais voltadas à inclusão educacional de crianças com TEA. Após a seleção, os materiais foram analisados de modo a identificar os recursos mais recorrentes e seus benefícios pedagógicos. A análise da literatura revelou que recursos audiovisuais e aplicativos móveis, como vídeos educativos e plataformas interativas, apresentam resultados expressivos no estímulo ao interesse e à interação. Aplicativos como “ABC Autismo”, “Aiello” e “SCAI Autismo” destacam-se pelo apelo visual e sonoro, possibilitando maior engajamento e participação dos alunos. Além disso, plataformas de vídeo vêm sendo exploradas como ferramentas de ensino que ampliam o acesso ao conhecimento e favorecem práticas pedagógicas inclusivas. Conclui-se que o uso de tecnologias digitais adaptadas constitui um recurso eficiente para promover a inclusão e o desenvolvimento de crianças com TEA, oferecendo suporte pedagógico e estimulando habilidades cognitivas, comunicativas e sociais de forma personalizada.
O presente estudo visa compreender aspectos das atribuições dos Núcleos de Acessibilidade, implementados nas universidades federais brasileiras por meio do Programa Incluir, voltados para a inclusão de estudantes público-alvo da Educação Especial. O objetivo geral foi analisar a atuação desses Núcleos no processo de inclusão, conforme retratado na produção científica nacional. Como objetivos específicos, propôs-se identificar as principais demandas e ações inerentes a esse público e sintetizar os desafios enfrentados pelos Núcleos no contexto universitário. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo bibliográfica, desenvolvida através do método de revisão sistemática. A análise contemplou 22 artigos selecionados no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), mediante a aplicação de um protocolo fundamentado nos critérios da declaração PRISMA 2020. Os resultados identificaram que as principais demandas e ações estão associadas ao suporte pedagógico aos estudantes, à garantia de acessibilidade arquitetônica e linguística, à oferta de tecnologia assistiva e à orientação e formação da comunidade acadêmica. Por sua vez, os desafios referem-se ao gerenciamento dos recursos financeiros, à formação e capacitação das equipes e à articulação com setores internos das universidades. Conclui-se que os Núcleos de Acessibilidade desempenham um papel relevante na inclusão na Educação Superior, porém necessitam de maior suporte institucional. Torna-se fundamental fomentar debates sobre as responsabilidades desses setores frente às demandas emergentes. Espera-se que esta pesquisa contribua para a reflexão sobre a temática, evidenciando a necessidade de políticas eficazes que fortaleçam a atuação dos Núcleos e assegurem o direito à educação de qualidade.
JOGOS PEDAGÓGICOS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
O presente artigo Analisa o uso de jogos pedagógicos na educação Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental I, com ênfase na formação das 4 operações fundamentais (adição, subtração, multiplicação e divisão) e nas alternativas de integração no context da Educação Especial. A pesquisa, de caráter qualitative e bibliográfico, baseia-se em Piaget (1975), Vygotsky (1987), Kamii (1986), Kishimoto (1994), Lorenzato (2006), bem como em estudiosos da integração, como Mantoan (2003), Mendes (2010) e Glat (2012). A partir das perspectivas construtivista e histórico-cultural, entende-se que a aprendizagem matemática deve ser mediada por experiências concretas, significativas e acessíveis. Os jogos pedagógicos, nesse sentido, configuram-se como recursos capazes de favorecer o raciocínio lógico, estimular a resolução de problemas, desenvolver competências socioemocionais e promover a integração. A prática docente aliada a materiais, acessíveis e adaptados, é essencial para garantir o direito a aprendizagem signficativa a todos os alunos.
Copyright (c) 2026 Claudia da Silva Viegas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Este relato de experiência tem como objetivo descrever uma experiência prática pedagógica realizada por três acadêmicos público alvo da Educação Especial — dois com surdez e uma com TDAH, do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS, prática desenvolvida em uma escola municipal da cidade de Dourados-MS. As experiências na formação inicial compreendem um conjunto de práticas e aprendizagens vivenciadas durante o período de formação profissional. Etapa fundamental para o desenvolvimento dos saberes docente. A atividade desenvolvida pelos acadêmicos teve como principal objetivo despertar o prazer pela leitura em um estudante do 2º ano do ensino fundamental, utilizando estratégias acessíveis, visuais e bilíngues (Português e Libras). O livro escolhido foi “Cada Um Mora Onde Pode”, cuja narrativa e ilustrações despertaram o interesse do aluno e facilitaram a mediação do conteúdo. A prática envolveu diversos momentos didáticos, como roda de leitura bilíngue, apresentação dos sinais em Libras das frutas mencionadas na história, atividades com lacunas para completar frases, jogo da memória e ensino da Libras. As propostas favoreceram a participação ativa do aluno, promovendo a aprendizagem de forma lúdica, sensorial e significativa. Além do impacto positivo no desenvolvimento do aluno, a experiência foi enriquecedora para os acadêmicos, que atuaram de maneira colaborativa, integrando suas diferentes formas de percepção, comunicação e organização. A atuação dos futuros professores surdos e com TDAH também reforça a importância de uma perspectiva inclusiva desde a formação inicial docente. Essa vivência na formação inicial docente, ressaltou o papel do educador como mediador de aprendizagens acessíveis e mostrou como metodologias interativas e visuais são fundamentais para o sucesso da educação inclusiva, destacando a necessidade de políticas públicas que fortaleçam práticas pedagógicas inclusivas.
Copyright (c) 2026 Jakellinny Gonçalves de Souza Rizzo, Daiane Vilhalva Paula, Clarice Pires de Jesus, Victor Augusto Dauto , Luana Almeida Ayala https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
A educação é um direito de qualquer indivíduo brasileiro, de forma que o acesso a este direito deve ser concretizado. Para tanto existe a criação de políticas públicas específicas, ou seja, normas específicas para garantir a implementação destes direitos, principalmente quando se trata do acesso à educação pelas Pessoas Com Deficiência (PCD). No entanto, o acesso à educação para estas pessoas é um direito que vai sendo muito lentamente conquistado, principalmente no âmbito do ensino superior. Fundamentado em uma pesquisa bibliográfica e documental, que destacam a importância da educação inclusiva também nos níveis mais elevados de ensino, são apresentadas as principais legislações e alguns autores que tratam da temática. Assim, este texto, tem como objetivo apresentar relatos de experiência dos acadêmicos matriculados na Unidade de Maracaju da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), que possuem acesso ao Atendimento Educacional Especializado (AEE). Espera-se que tais relatos incentivem outras pessoas a ingressarem no ensino superior, independentemente de suas características individuais e, que as universidades brasileiras sejam cada vez mais um espaço inclusivo.
Copyright (c) 2026 Jeniffer Ribeiro Pessôa, Augusto Cezar Rahal Filho, Christian Lukas Kuhn, Larissa Dias Sales https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Este relato apresenta a experiência da autora como intérprete de Libras na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), destacando a relevância da mediação linguística para a inclusão de estudantes surdos no ensino superior. A atuação do intérprete vai além da tradução, envolvendo sensibilidade ética, preparo pedagógico e domínio técnico para lidar com diferentes contextos acadêmicos e vocabulários especializados. Os principais desafios identificados foram a falta de articulação entre professores e intérpretes, currículos pouco adaptados e a ausência de políticas institucionais consistentes. Para enfrentá-los, adotaram-se estratégias como estudo prévio de materiais, diálogo com docentes e criação de sinais convencionados com os estudantes. Os resultados indicam que a presença da Libras promove maior participação, segurança e integração dos alunos surdos, além de sensibilizar a comunidade acadêmica para a diversidade linguística e cultural. Conclui-se que a interpretação em Libras é um instrumento de cidadania, mas que a inclusão plena requer ações institucionais contínuas, formação de profissionais e valorização da Libras como parte integrante da vida universitária.
Copyright (c) 2026 Jessika da Silva Garcia Vernochi https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Este artigo apresenta um relato de experiência desenvolvido em uma unidade escolar do município de Corumbá-MS, no âmbito da formação continuada promovida pelo Núcleo de Educação Especial e Inclusão (NEEI) da Secretaria Municipal de Educação. Com o propósito de fortalecer práticas inclusivas e qualificar o processo de ensino e aprendizagem, a Secretaria organizou formações voltadas a toda a Educação Básica da rede municipal. O presente estudo tem como objetivo relatar uma das formações continuadas direcionada especificamente aos profissionais de apoio educacional, que atuam no acompanhamento de alunos com deficiência nas escolas municipais. A proposta formativa centrou-se no Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), abordando suas características, implicações pedagógicas e estratégias de intervenção em sala de aula. Os resultados evidenciam a relevância da escuta ativa, da formação contextualizada e da atuação colaborativa como práticas fundamentais para o fortalecimento da educação inclusiva.
Copyright (c) 2026 Luciane de Jesus Velasquez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E INCLUSÃO NO ENSINO SUPERIOR
O presente relato descreve a experiência de acompanhamento de um estudante do curso de Agronomia da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), unidade de Cassilândia. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem desempenhado papel fundamental para a permanência e aprendizagem do acadêmico, promovendo estratégias de inclusão, acessibilidade e adaptação curricular. Entre as práticas utilizadas destacam-se o uso do ambiente virtual Moodle, o acompanhamento síncrono de atividades, a mediação de dúvidas e a utilização de recursos audiovisuais, como vídeos do YouTube, para favorecer a compreensão de conteúdos. A principal dificuldade do estudante está relacionada aos cálculos, exigindo adaptações em atividades e materiais, de modo a possibilitar melhor assimilação e participação no processo de ensino-aprendizagem. Observou-se maior engajamento do discente em práticas de campo e de laboratório, que despertam interesse e contribuem significativamente para sua formação acadêmica e profissional. Além disso, as adaptações de conteúdos são realizadas de forma contínua, respeitando as necessidades apresentadas ao longo do percurso formativo. O relato evidencia a importância do AEE no ensino superior, não apenas como suporte pedagógico, mas como estratégia de inclusão que possibilita ao aluno projetar-se no mercado de trabalho dentro de sua área de formação. Conclui-se que a atuação do AEE fortalece a autonomia, amplia as oportunidades de aprendizagem e contribui para o cumprimento do direito à educação inclusiva, conforme previsto na Constituição Federal, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Essa experiência reforça a necessidade de políticas institucionais que assegurem não somente o acesso, mas a permanência qualificada de estudantes em cursos de graduação, favorecendo uma educação mais democrática e equitativa.
Copyright (c) 2026 Lucas Roberto Machado Simões, Matheus Apolinário Andrade de Paula https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Este relato apresenta uma prática pedagógica inclusiva desenvolvida com uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental I, durante a Semana da Pessoa com Deficiência. A atividade articulou o conteúdo de Ciências — características do corpo humano — com a leitura compartilhada da obra Cada um com seu jeito, cada jeito é de um, promovendo reflexões sobre identidade, diversidade e inclusão. A proposta envolveu metodologias diferenciadas, como o uso da literatura infantojuvenil como recurso didático e a criação de dinâmicas sensíveis e participativas, favorecendo o protagonismo estudantil e o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais. Ao integrar conteúdos curriculares com temas transversais, a experiência contribuiu para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor e humano. Nesse sentido, a prática se insere no eixo temático “Práticas Pedagógicas Inclusivas e Metodologias Diferenciadas”, por promover uma abordagem inovadora e comprometida com a valorização das diferenças no contexto educacional.
Copyright (c) 2026 Francieli Efigênio Cabreira https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Este trabalho apresenta um relato de experiência com enfoque autoetnográfico, fundamentado na trajetória de uma estudante autista da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). O objetivo é refletir criticamente sobre as barreiras e os apoios vivenciados no ensino superior, articulando-os ao debate sobre acessibilidade curricular, práticas pedagógicas inclusivas e permanência estudantil. O percurso acadêmico iniciou-se em 2015, no curso de Engenharia Física, em uma rotina extenuante que culminou em burnout e em dificuldades de permanência, agravadas pela ausência de acolhimento de parte do corpo docente. Em 2021, o diagnóstico de autismo possibilitou ressignificar tais experiências, permitindo compreendê-las não como falhas individuais, mas como efeitos da falta de políticas e práticas efetivas de inclusão. A transição para o curso de Letras – Português-Espanhol, em 2023, representou um reencontro com minhas potencialidades, uma vez que o hiperfoco em livros e ensino pôde se tornar potência criativa e produtiva, apoiada por acompanhamento terapêutico e por políticas institucionais de acessibilidade. A metodologia adotada parte da autoetnografia (Ellis, 2004), valorizando a experiência situada como produtora de saberes, em diálogo com os estudos da educação inclusiva (Mantoan, 2003), da neurodiversidade (Singer, 1999) e da ecologia de saberes (Santos, 2007). Os resultados indicam que a inclusão no ensino superior é um processo em movimento, tensionado entre diretrizes institucionais e práticas cotidianas, e que a experiência autista, mais do que apontar obstáculos, revela estratégias, aprendizagens e formas de conhecimento que podem contribuir para a transformação das práticas pedagógicas.
ANÁLISES CITOMOLECULARES POR UM TEA, NO BRASIL E NO CHILE
Este relato objetiva descrever a experiência de mobilidade internacional e o desenvolvimento científico de um discente com Transtorno do Espectro Autista (TEA) durante estágio de pesquisa no Chile. O projeto centrou-se em análises citogenéticas de insetos-praga das famílias Coreidae e Tenebrionidae, visando descrever a estrutura cariotípica e a distribuição física de DNA ribossomal (5S e 18S rDNA) e Histona H3. A metodologia integrou técnicas de citogenética clássica e molecular (Hibridação In Situ Fluorescente - FISH) em espécimes de Leptoglossus zonatus (Coletados no Mato Grosso do Sul, Brasil) e de Gyriosomus elongatus e G. gebieni (coletados no deserto costeiro de Punta de Choros, Chile). Os resultados revelaram um número diplóide de 2n=19+X0 para machos de L. zonatus e 2n=18+Xyp para machos de Gyriosomus spp., com padrões distintos de distribuição de sequências repetitivas, sugerindo processos evolutivos nos cromossomos sexuais. Paralelamente aos achados científicos, este trabalho relata os desafios acadêmicos e pessoais superados, incluindo a adaptação a um novo ambiente laboratorial, a interação em contexto internacional e o desenvolvimento de autonomia e resiliência. Conclui-se que a experiência foi fundamental para a consolidação de parceria internacional com a Universidad de La Serena e para a demonstração do potencial da inclusão na ciência, transformando obstáculos em oportunidades de crescimento e produção de conhecimento, cujos frutos serão aplicados em pesquisas futuras na UEMS.
O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE DOURADOS/MS
O presente trabalho apresenta um relato de experiência sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) na rede municipal de Dourados-MS, destacando a atuação do Núcleo de Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação (NUEDESP/SEMED). O estudo, fundamentado em uma abordagem qualitativa e de caráter descritivo, buscou identificar como o Núcleo tem articulado formações, orientações e suporte pedagógico junto aos professores do AEE, contribuindo para a inclusão escolar dos estudantes Público-alvo da Educação Especial (PAEE). Para a coleta de dados, foram utilizados registros institucionais, relatórios pedagógicos, atas de reuniões e questionários aplicados aos professores do AEE, sendo os resultados organizados em categorias temáticas. O referencial teórico adotado contempla a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado e, autores que ressaltam a importância do ensino colaborativo, da formação continuada e do uso de recursos pedagógicos e tecnológicos. Os principais resultados evidenciam três eixos de atuação: a formação continuada; a prática pedagógica dos professores do AEE; e a supervisão técnica do núcleo. As percepções obtidas através da coleta de dados destacam que o suporte recebido contribui para o planejamento, a organização do atendimento e o fortalecimento da inclusão escolar, embora desafios persistam, como o aumento da demanda, o número reduzido de profissionais, a sobrecarga de trabalho e a necessidade de maior integração com famílias e professores regentes. Por outro lado, ressaltam-se como potencialidades o compromisso dos profissionais, a relevância das formações e o apoio pedagógico constante, fatores que têm ampliado as oportunidades de aprendizagem e participação dos estudantes na rede municipal de ensino.
VIVÊNCIAS PEDAGÓGICAS NO CEIM VITTÓRIO FEDRIZZI
O presente resumo relata experiências desenvolvidas no CEIM Vittório Fedrizzi – Pré A, no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UEMS/Dourados. As atividades tiveram como objetivo favorecer a aprendizagem, a socialização e o desenvolvimento integral das crianças, promovendo um ambiente lúdico, inclusivo e estimulante. O relato é apresentado do ponto de vista de uma acadêmica autista, possibilitando reflexões profundas sobre inclusão, acessibilidade e a importância de mediadores atentos e sensíveis às necessidades individuais de cada criança, considerando as diferentes formas de interação e comunicação presentes na Educação Infantil. Diversas ações pedagógicas foram realizadas ao longo das atividades, incluindo a confecção do cartaz de aniversariantes, a organização da sala, a mediação do reconhecimento do próprio nome com o auxílio do crachá, a contação da história A Festa (Mary França) e a produção de desenhos inspirados no crachá. Essas práticas evidenciam que a mediação docente, aliada a estratégias lúdicas e inclusivas, é essencial para a aprendizagem significativa, promovendo o engajamento das crianças e estimulando a criatividade, a autonomia e a socialização. O PIBID, nesse contexto, atua como um espaço que aproxima teoria e prática, permitindo que a formação inicial do professor seja construída a partir da vivência concreta em sala de aula. Além disso, contribui para o desenvolvimento da identidade profissional, fortalecendo habilidades pedagógicas e a capacidade de adaptação a diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem. Dessa forma, o programa favorece a construção de experiências transformadoras, essenciais para a Educação Infantil, reforçando a importância de práticas inclusivas, sensíveis e reflexivas no cotidiano escolar.
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO ENSINO SUPERIOR
O presente trabalho apresenta um relato de experiência sobre as ações desenvolvidas pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), direcionadas a acadêmicos público-alvo da educação especial. O referencial teórico apoia-se na legislação brasileira de inclusão, especialmente a Lei Brasileira de Inclusão, o Decreto nº 7.611/2011 e a Política Nacional de Educação Especial, que orientam o AEE como serviço complementar e suplementar , com foco na promoção da equidade e na eliminação de barreiras à aprendizagem. Entre as práticas desenvolvidas destacam-se a produção de materiais pedagógicos acessíveis, a utilização de tecnologias assistivas, a mediação em Libras, a organização de cronogramas de estudo, bem como o acompanhamento individualizado, com o objetivo de favorecer a autonomia, a autorregulação e a participação plena dos acadêmicos nas atividades universitárias. Os resultados obtidos evidenciam avanços significativos, principalmente no desenvolvimento da independência dos academicos, na compreensão e adaptação ao currículo e na participação ativa em diferentes disciplinas. Entretanto, persistem desafios relacionados ao envio antecipado de materiais pelos docentes e à sensibilização quanto às questões de acessibilidade, demonstrando a necessidade de estratégias contínuas de conscientização e planejamento colaborativo. Conclui-se que o AEE constitui um espaço estratégico de inclusão no ensino superior, promovendo igualdade de oportunidades, acesso ao currículo e efetiva participação acadêmica, consolidando-se como ferramenta essencial para a formação de profissionais mais autônomos e integrados socialmente
VIVÊNCIA PRÁTICA DE UMA ACADÊMICA CEGA EM ATIVIDADES DE EXTENSÃO
O presente relato de experiência descreve minha participação como acadêmica cega do curso de Pedagogia no projeto de extensão “UEMS na Comunidade”, realizado na cidade de Itaporã. O projeto visa aproximar a universidade da comunidade local, promovendo ações educativas, culturais e sociais que beneficiam a população e proporcionam vivências práticas aos acadêmicos. Minha atuação ocorreu na oficina de plantio, onde orientei as crianças em cada etapa do processo, desde a preparação da terra até o plantio das sementes utilizando estratégias de acessibilidade como materiais organizados pela professora do AEE, instruções verbais detalhadas e acompanhamento individualizado. Durante o evento, concedi entrevistas para o marketing da universidade, compartilhando minha experiência e destacando a importância da inclusão de estudantes com deficiência. A participação no projeto proporcionou desenvolvimento de competências pedagógicas, autonomia e protagonismo acadêmico, evidenciando que a presença de estudantes cegos é viável e enriquecedora em atividades de extensão. A experiência reforçou meu compromisso com a inclusão e contribuiu para minha formação acadêmica e pessoal, além de incentivar a universidade a ampliar a participação de estudantes com deficiência em futuros projetos.
O presente relato de experiência trata da aplicação de rodas de conversa como estratégia pedagógica na disciplina de Seminários em Nutrição III, do curso de Nutrição da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, no município de Campo Grande. O referencial teórico-metodológico adotado fundamentou-se na educação dialógica e participativa, valorizando o espaço de fala dos sujeitos e a troca de saberes como forma de construir preceitos e promover práticas inclusivas. A proposta surgiu diante da flexibilidade do plano de ensino da disciplina e buscou abordar temas relacionados à saúde coletiva, diversidade e inclusão, a partir de vivências reais trazidas por convidados pertencentes a diferentes grupos sociais. Entre as experiências realizadas destacam se as rodas de conversa com pessoas com deficiência física, visual e auditiva, além de debates com indígenas, pessoas negras, LGBTQIAPN+ e mulheres ligadas ao movimento feminista. Os encontros possibilitaram contato direto dos estudantes com narrativas que evidenciaram barreiras sociais, culturais e estruturais, além de questões relacionadas à autonomia, respeito e reconhecimento da dignidade humana, essa metodologia favoreceu a sensibilização dos discentes estimulando reflexões sobre o capacitismo, racismo, machismo, homofobia e outras formas de discriminação, reforçando a formação de profissionais mais preparados e empáticos para lidar com a diversidade presente no cotidiano do cuidado em saúde. Como principais resultados, observou-se a ampliação do olhar crítico dos estudantes, valorização do conhecimento vivencial dos convidados e a transformação de perspectivas pessoais, evidenciada em relatos de mudança de atitude e compreensão de realidades antes desconhecidas. Conclui-se que a roda de conversa pode ser considerada como ferramenta potente de ensino-aprendizagem, capaz de combater a ignorância pela via do conhecimento e de contribuir para a formação de profissionais mais sensatos e comprometidos com a inclusão e a equidade no contexto da saúde coletiva.