ISSN: 2179-7773 A revista eletrônica Anais do Egrad, publicada pela Pró-Reitoria de Ensino - PROE, da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS, visa difundir os Resumos de Ensino da UEMS que são apresentados anualmente no Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão - ENEPEX. O ENEPEX visa articular os três pilares do Ensino Superior (ensino, pesquisa e extensão) em um mesmo local, com apresentação dos trabalhos resultantes das atividades desenvolvidas ao longo do ano pelos alunos da UEMS e de outras universidades.
POTENCIALIDADES E FRAGILIDADES DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO UTILIZADOS EM DINÂMICAS FORMATIVAS EM TUTORIA NA EDUCAÇÃO MÉDICA.
A transição das metodologias tradicionais para as metodologias ativas nas escolas de medicina do Brasil tem se tornado um pilar essencial no processo de ensino-aprendizagem. Instituições pioneiras, como a Faculdade de Medicina de Marília (FAMEMA) e a Universidade Estadual de Londrina (UEL), têm liderado essa mudança. Para isso, a metodologia de ensino PBL (Problem Based Learning) reestrutura o currículo e envolve novas formas de avaliação, como autoavaliação e avaliação dos pares. Com isso, este estudo, realizado na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), visou analisar as potencialidades e fragilidades dos instrumentos de avaliação utilizados nas dinâmicas tutorais na educação médica. Essa pesquisa é um estudo transversal descritiva com amostragem não probabilística. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas e grupos focais envolvendo coordenadores de módulo, docentes e discentes do segundo ano do curso de medicina da UEMS, unidade de Campo Grande, em 2023. Para isso, a amostragem por conveniência incluiu três tutores por sorteio que atuarão nos três módulos temáticos do segundo semestre, e aproximadamente 45 estudantes totais, embora esse número possa variar devido à formação de grupos de estudo. Além disso, as entrevistas dos grupos tutorias foram gravadas para garantir a confiabilidade dos dados analisados, e os áudios das entrevistas serão transcritos na íntegra. O conteúdo das falas foi analisado com o software Nvivo Release One, utilizando a técnica de análise de codificação de conteúdo lexical e categorial temática. Sendo assim, a tutoria na educação médica é destacada pelos estudantes como um meio eficaz para o desenvolvimento de competências e habilidades interpessoais, essenciais para a prática clínica. Para isso, as sessões de abertura e fechamento são concebias como cruciais para a formulação de objetivos e consolidação do conhecimento. Contudo, a preparação dos tutores e suas intervenções recebem críticas, como intervenções inadequadas e subjetividade nas avaliações. Já o instrumento de avaliação é valorizado por sua abordagem multidimensional, mas enfrenta desafios como a falta de uniformidade na avaliação por parte do tutor. Assim, quanto a experiência subjetiva dos estudantes há reconhecimento do valor da tutoria para o desenvolvimento da comunicação, a integração de conhecimentos, construção de ambiente colaborativo, dentre eles o desenvolvimento de habilidades interpessoais
OFICINA DE CULTIVO DE PLANTAS MEDICINAIS E AROMÁTICAS.
A utilização de espécimes vegetais voltadas para a medicina tradicional é uma cultura milenar que permanece com grande importância nos países em desenvolvimento. O cultivo e manejo de hortaliças exige tanto conhecimentos científicos como também populares. O conhecimento científico nos apresenta maneiras de suprir necessidades fisiológicas das plantas e conjuntamente ao senso comum tornam acessíveis a ampla utilização de plantas com fins medicinais. O exercício de cultivar plantas traz múltiplos benefícios ao indivíduo para sua saúde e menos riscos de efeitos colaterais. O projeto teve o objetivo de ampliar o conhecimento de cultivo e propagação de plantas medicinais com um enfoque a hortas domésticas e promover conhecimentos morfológicos e de identificação de plantas medicinais e tóxicas. Reuniões de planejamento e execução das oficinas acontecerm nos laboratórios do Curso de Ciências Biológicas que está localizados no Centro de Pesquisa e Capacitação da Agência de Desenvolvimento Agrário e Extensão Rural (CEPAER/AGRAER). Os encontros ocorreram sempre às sexta-feira no período vespertino, durante o segundo semestre de 2024. As oficinas foram minitradas pelas professoras Jane e Zildamara. Ao total, as oficinas tiveram 12 participantes exclusivamente internos a UEMS. O projeto contou com a participação de colaboradores externos, como a Profa. Dra. Raquel Pires Campos da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) que apresentou maneiras de produção da Guavira e Bocaiúva. Ao decorrer das oficinas, os participantes conheceram o contexto histórico da utilização de plantas na medicina, a importância da nomenclatura botânica na identificação de espécimes medicinais ou tóxicas e efetuaram métodos de cultivo de hortaliças com a utilização de materiais recicláveis como garrafas pet e caixas de leite. O conhecimento de propagação abordou técnicas de germinação em berçários germinadores e estaquia. As técnicas de produção e manutenção envolveram como fazer a drenagem e plantio em vasos, como preparar do solo. Além disso, os cuidados gerais como irrigação e adubação tiveram um enfoque central e foi abordado em muitos encontros. Essas oficinas apresentaram grande relevância, com tais conhecimentos compartilhados trouxeram grande interesse botânico aos participantes, tornando o cultivo e identificação de plantas medicinais e aromáticas simplificadas para grupos com conhecimento básico botânico. Como um todo os participantes aprenderam como produzir em sua horta plantas que lhe trarão benefícios medicinais.
APROFUNDAMENTO EM ANATOMIA VEGETAL: PROTOCOLOS E TÉCNICAS DE PRODUÇÃO DE LÂMINAS HISTOLÓGICAS DE PLANTAS
O estudo da disciplina de Anatomia Vegetal no curso de Ciências Biológicas é essencial para o aprendizado dos alunos sobre os tecidos dos órgãos vegetativos (raiz, caule e folha) e dos órgãos reprodutivos (flor, fruto e semente), e sua importância nas plantas. A Anatomia Vegetal relaciona as variadas estruturas internas do corpo vegetal com suas respectivas funções dentro dos órgãos, para que seja possível a compreensão dos mecanismos fisiológicos das plantas e suas relações filogenéticas entre os diversos táxons vegetais. O projeto teve objetivo de oferecer acesso à técnicas para produção de lâminas histológicas, a fim de ampliar as habilidades, conhecimentos e competências dos estudantes em anatomia vegetal. Além disso, por se tratar de um curso novo, que foi oferecido à primeira turma em 2023, era necessária a confecção de lâminas para serem usadas nas aulas práticas da disciplina de Anatomia Vegetal. O projeto de ensino contou com duas acadêmicas bolsistas e foi organizado em reuniões de planejamento e execução da proposta. A reunião de planejamento acontecia sempre às terças-feiras e a de execução às quintas-feiras, durante o segundo semestre de 2023. As ações foram desenvolvidas no Laboratório de Botânica da UEMS/UUCG que está localizado no Centro de Pesquisa e Capacitação da Agência de Desenvolvimento Agrário e Extensão Rural (CEPAER/AGRAER). O projeto foi aberto exclusivamente para acadêmicos do curso de biologia e contou com a participação de 14 estudantes. Dentre os assuntos abordados, foram os de preparo inicial do material: Coleta, fixação e preparação do material para análises anatômicas. Para a montagem de lâminas foram aplicadas técnicas de lâminas provisórias, semipermanentes e permanentes. Para os tipos de corte, foram realizados à mão livre, em micrótomo rotatório e também técnicas de diafanização e maceração. Durante os encontros os acadêmicos inscritos tiveram a oportunidade de utilizar a balança de precisão para confeccionar os corantes Azul de Astra e Safranina, que foram utilizados para a preparação de alguns cortes histológicos. No que diz respeitos aos tipos de corte, foram executados cortes transversais, longitudinais e paradérmicos em diversos órgãos vegetais. Os acadêmicos também utilizaram material reaproveitado para a criação de redinhas que foram usadas em baterias de desidratação e de coloração. Este projeto apresentou grande relevância na formação dos discentes envolvidos, pois auxiliou em uma maior compreensão dos tecidos vegetais durante as aulas teóricas e práticas, que melhoraram o desempenho dos alunos nas avaliações, além de oferecer aos acadêmicos experiência em laboratório, que serão primordiais para futuras atividades acadêmicas e profissionais na área de Ciências Biológicas.
FARMACOCINÉTICA E A ADMINISTRAÇÃO DE MEDICAMENTOS EM NEONATOS: RELATOS DE UM PROJETO DE ENSINO
Introdução: A prática correta da administração de medicamentos é indispensável para evitar efeitos adversos, hospitalizações, altos custos em saúde e óbitos, particularmente em pacientes neonatais. Nota-se uma escassez de estudos e formulações específicas para neonatos, ocasionando a adaptação de medicamentos destinados a adultos, para este grupo. A administração adequada envolve cálculos detalhados considerando a farmacocinética, imaturidade dos órgãos e características individuais dos recém-nascidos. A terapêutica individualizada e o ajuste de doses baseados na farmacocinética são indispensáveis. Além disso, é necessário que os profissionais de enfermagem adquiram conhecimentos em farmacocinética neonatal e administração de medicamentos, conforme os princípios de Patrícia Benner, que destaca a importância de habilidades e julgamento clínicos. O modelo de Dreyfus, utilizado por Benner, enfatiza o desenvolvimento contínuo de competências e a aplicação prática de conhecimentos e experiências para alcançar a excelência na enfermagem. Objetivo geral: Proporcionar saberes sobre farmacocinética e a administração de medicamentos em neonatos pela Enfermagem por meio de um projeto de ensino. Metodologia: O projeto de ensino foi organizado em dois momentos semanais: 1º Momento – encontro educativo presencial (às quartas-feiras), no período vespertino. 2º Momento – encontro educativo virtual – a recomendação foi que as leituras e o acesso às atividades ocorressem em até 7 dias, sendo disponibilizados 2 ou 3 dias após o encontro presencial. A presença do encontro virtual foi relatada após a entrega da atividade disponibilizada no Moodle/UEMS. Os conteúdos abordados no projeto de ensino foram divididos em 3 módulos, sendo eles: 1° módulo - Classificações e fisiologia neonatal, 2° módulo - Farmacocinética neonatal, sendo abordadas as etapas de absorção, distribuição, metabolismo e excreção do medicamento no neonato. 3° módulo - Administração de medicamentos, onde foi abordado a administração de medicamentos em neonatos: formas e vias farmacêuticas e segurança do paciente. As atividades realizadas ao longo do projeto de ensino foram análise de caso clínico, diagramas de fluxo e mapas conceituais. O público-alvo foram até 30 acadêmicos que estivessem cursando ou concluído a disciplina de Farmacologia aplicada à Enfermagem I, sendo que 21 concluíram o projeto de ensino de 66 horas. Resultados: O projeto de ensino alcançou seus objetivos, proporcionando aos acadêmicos de enfermagem conhecimentos sobre farmacocinética e administração de medicamentos em neonatos. Foram realizadas aulas expositivas dialogadas que capacitaram os acadêmicos a entender as etapas de absorção, distribuição, biotransformação e excreção de medicamentos, além de identificar formas farmacêuticas e vias de administração adequadas para neonatos. Utilizando o referencial teórico de Patrícia Benner, o projeto desenvolveu habilidades técnicas e julgamento clínico fundamentado em evidências científicas, promovendo a excelência na prática de enfermagem neonatal. Conclusão: Pode-se notar que o projeto de ensino proporcionou aos acadêmicos um conhecimento mais detalhado sobre farmacocinética e administração de medicamentos em neonatos. As atividades teóricas capacitaram os participantes a aplicar esses conhecimentos clinicamente, promovendo uma administração de medicamentos mais segura e eficaz.
RELATO DE EXPERIÊNCIA EM PROJETO DE ENSINO: APRENDENDO SOBRE GENÉTICA E SUA APLICAÇÃO NA SAÚDE.
A genética tem grande importância na vida dos seres vivos, seu primeiro passo ocorreu com os estudos de Gregor Mendel, desenvolvendo cruzamentos com ervilhas. Anos depois, três pesquisadores, Watson, Crick e Franklin, descobriram a estrutura e a composição do DNA, assim foi possível estudar o papel da genética nos seres humanos e suas aplicações na saúde. Diante do supracitado, o projeto de ensino 'Aprendendo sobre Genética e sua Aplicação na Saúde' foi criado para fomentar o estudo da genética dentro da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS e oportunizar os acadêmicos dos cursos da área da saúde e das ciências biológicas a entrar em contato com esse campo pouco explorado, sobretudo, na grade curricular do curso de medicina. Assim, o projeto tem o objetivo de compreender a genética humana aplicada na saúde, bem como descrever suas bases da hereditariedade, caracterizar o cariótipo humano e as principais doenças genéticas e promover a interação acadêmica por meio de aulas, estudos de casos clínicos e oficinas com estratégias ativas de aprendizagem. A metodologia consistiu em realizar oficinas mensal com duração de 4 horas no laboratório de histologia da UEMS ou em sala de aulas disponíveis, uso de metodologias ativa com estudos de casos clínicos, discussões, e aulas práticas com análise de material genético em microscópio. Além disso, houve reuniões da equipe executora para treinamento e organização das atividades, o discente fica encarregado para divulgação das oficinas, montar formulário para inscrição dos participantes, registrar frequência dos inscritos, elaborar material didático para as atividades, organizar o ambiente para os encontros e encaminhar os certificados aos participantes. O projeto desfrutou de ótimos resultados, como a ampliação do estudo e conhecimento sobre genética e sua aplicação na saúde para além das grades curriculares, proporcionou a integração entre acadêmicos de diferentes cursos e os estímulos de discentes e docentes pela área para que possam multiplicar e gerar novos conhecimentos e novas oportunidades. Portanto, esse projeto de ensino é imprescindível para a comunidade da UEMS, visto que geraram resultados positivos e agregação de valores a todos que participaram e àqueles que executaram e fizeram acontecer, bem como possibilita a elaboração de estudos futuros sobre a área, contribuindo para a UEMS no campo científico.
IMPACTO DA AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA NA QUALIDADE DA ASSISTÊNCIA DE ENFERMAGEM DURANTE A GESTAÇÃO
Introdução: Durante a gestação, o corpo da mulher vivência novas necessidades fisiológicos e alterações anatômicas, que se manifestam de formas diferentes em cada gestante. O enfermeiro, através do pré-natal desempenha um papel fundamental no prognóstico da gestação, uma vez que, em sua primeira consulta, deve realizar a coleta de dados de identificação, histórico familiar e individual, e as medidas antropométricas, como peso e estatura, durante o exame físico, afim de estabelecer o estado nutricional da gestante. De forma que, possibilite identificar situações de risco nutricional, como desnutrição ou obesidade, e estabelecer o ganho de peso recomendado, assim como seu controle durante a gestação, colaborando positivamente no cuidado de enferamgem. Objetivo: Buscar na literatura a compreensão da avaliação antropométrica básica e sua classificação em gestantes e a relação com a assistência de enfermagem. Métodos: Trata-se de resultados parciais do projeto de ensino “Cuidado Nutricional ao Longo dos Ciclos de Vida: O Papel Vital da Enfermagem”, no qual foi elaborado um capítulo de livro a partir da revisão de literatura utilizando como referência artigos e livros encontrados em várias plataformas (SciELO, BVS, MedLine, Lilacs, entre outros). Foram selecionados os trabalhando que obtinham informações que relacionavam a avaliação antropométrica e sua relação com o cuidado de enfermagem. Resultados: Por meio da coleta de medidas antropométricas no exame físico, é avaliado o estado nutricional da gestante, sendo estabelecido pelo índice de massa corporal (IMC). Esse procedimento busca identificar situações de risco nutricional, como desnutrição ou obesidade, e estabelecer o ganho de peso recomendado, assim, como seu controle durante a gestação. Ademais, possibilita ações de intervenção nutricional de acordo com as necessidade fisiológicas observadas na gestante, sendo ações voltadas para a manutenção ou melhora no estado nutricional. As medidas antropométricas aferida nas gestantes são peso e altura, se faz necessário a realização corretas das aferições, de modo a proporcionar dados fidedignos. O IMC pré-gestacional é calculado com o peso referido pela gestante, de até dois meses antes do início da gestação. Esse IMC é o ideal para identificar o ganho de peso durante a gestação, entretanto, caso a gestante não apresente conhecimento sobre seu peso dentro daquele período, pode-se calcular o IMC com o peso aferido até a décima terceira (13º) semana gestacional. Efetuar o acompanhamento do estado nutricional a cada consulta é necessário afim de acompanhar o ganho de peso da gestante, se esse está de acordo com as recomendações estabelecidas a partir do seu estado nutricional pré-gestacional, possibilitando a prevenção e controle de agravos a saúde da mãe e do bebê. O acompanhamento do estado nutricional é realizado utilizando o gráfico de IMC por semana gestacional. Conclusão: O enfermeiro deve apresentar domínio acerca nas necessidades fisiológicas e do estado nutricional apresentado pela gestante, de modo que possa exercer com maestria sua assistência, realizando orientações nutricionais saudáveis, alertando para os efeitos negativos que a alimentação inadequada pode acarretar, ações essas que guiarão um bom prognóstico gestacional.
METODOLOGIA ALTERNATIVA PARA APRENDIZADO EM CURSO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS
A formação e capacitação de alunos de ensino superior exige um ensino além da sala de aula, para que esses futuros profissionais tenham destaque fora da universidade e na área de sua escolha. Sabendo que o mercado de trabalho busca por estes profissionais, nós professores precisamos entender as necessidades que esses alunos possuem e conectá-los as aulas semanais por meio de estratégias que complementem as lacunas de conhecimentos com outras metodologias. Assim a relação teoria e prática se faz com o uso da visita técnica corroborando com a transmissão de conhecimentos num formato técnico. A abordagem da metodologia alternativa, permite a produção de conhecimentos amplos, envolvendo os alunos, para que eles consigam desenvolver competências, habilidades e aptidões uteis ao mercado de trabalho. E dessa forma, os professores precisam saber e atentarem as necessidades dos acadêmicos para além da sala de aula, desenvolvendo projetos pedagógicos que tragam benefícios a todos envolvidos. O objetivo geral do projeto de ensino foi possibilitar a compreensão da realidade por meio da visita técnica na Fazenda Serrinha da Companhia Jotabasso especializada em confinamento; proporcionar aos alunos do Curso de Agronomia da Instituição Magsul em Ponta Porã um caminho paralelo com o da sala de aula, como estímulo ao interesse em adquirir conhecimentos sobre manejo nutricional e operacional de confinamento de gado de corte. A visita possibilitou confrontar temas essenciais para o desenvolvimento de pecuária sustentável, assunto que está intimamente relacionado a conscientização ambiental, e que através deste contato, auxilie as tomadas de decisões destes futuros profissionais para diminuir práticas incorretas relacionadas a esfera socioambiental e animal estudados em sala de aula. A metodologia adotada foi através de uma abordagem qualitativa, com planejamento e preparação prévia, definindo e alinhando com o responsável técnico um roteiro que se encaixa com as disciplinas de Bovinocultura, Fisiologia, Anatomia e Nutrição Animal, do primeiro semestre do ano de 2024, nas turmas 5º, 7o e 9º semestre do curso de Agronomia. Assim, realizada no dia 18 de maio de 2024 com uma duração de três horas e meia. Resultado: Foi observado através da presença de quase 95% (englobando as três turmas) dos alunos, evidenciando o interesse dos mesmo por se tratar de uma visita fora da cidade, que se encontra a faculdade e em um dia de sábado, mostrando que nossos alunos consideram metodologias mais dinâmicas que oferecem uma oportunidade real de viver determinadas funções. Além disso, facilita o aprendizado, pois os alunos estão presenciando uma rotina de trabalho, contribuindo assim com as interconexões entre a teoria e a prática. Conclui-se que, as ferramentas alternativas didático pedagógica enquanto metodologia trazem aproveitamento nas aulas em sala, enriquecendo o conteúdo teórico e em contrapartida prepara os alunos para o mercado de trabalho. Além disso, disponibiliza um networking, uma vez que esse tipo de atividade instrui e oportuniza estabelecer contatos com empresas e instituições ligadas ao setor, para autoidentificação de oportunidades de estágio ou emprego.
ZOOCIÊNCIA- ENSINANDO CIÊNCIA NA ZOOTECNIA
A iniciação científica é a porta de entrada para o aluno de graduação que deseja se envolver em atividades de pesquisa e seguir carreira acadêmica. Ela oferece a oportunidade de desenvolver habilidades importantes, como escrita acadêmica e investigação científica, que são úteis tanto na vida acadêmica como profissional. A iniciação científica pode ser realizada desde o primeiro ano da graduação. Porém, as poucas disciplinas existentes no curso de Zootecnia que abordam diretamente o processo de realização de pesquisa e escrita científica são bem restritas. Assim, o projeto Zoociência foi concebido com o objetivo de estimular o espírito científico dos alunos das séries iniciais do curso e ensinar na prática todo o processo de realizar a pesquisa científica na área da Zootecnia. O projeto teve início em outubro/2022 e finalizou em dezembro/2023. Foram realizados encontros semanais, de maneira descontraída, abordando temas das diversas áreas da Zootecnia, como suinocultura, piscicultura, bovinocultura entre outras. Os temas eram apresentados por bolsistas de iniciação científica do curso, em forma de bate-papo e intercalados com discussões que abordavam o processo da pesquisa científica como: identificação e elaboraração de problema científico, busca por soluções para o problema, formulação de hipóteses científicas, realização de revisão de literatura, escrita da metodologia, além de discussões sobre ética em pesquisa científica e bem-estar animal. No decorrer dos encontros, em função da pouca participação dos alunos e desistência de alguns, o projeto teve que ser readequado: houve a necessidade de utilização de algumas ferramentas tecnológicas de apoio como as redes sociais para divulgação de alguns temas que inicialmente seriam abordados de maneira presencial. O presente projeto teve a participação de 12 alunos, sendo que a metade (seis) foi encaminhado para possíveis orientadores, na área de interesse do aluno, escrevendo os seus respectivos projetos de pesquisa para concorrer ao edital de bolsas de iniciação científica. Assim, conclui-se que o projeto de ensino Zoociência atingiu o objetivo de estimular o espírito científico de alunos das séries inicias do curso de Zootecnia e de ensinar o processo de escrita da pesquisa científica. Com a finalização deste projeto, iniciamos uma nova proposta com o mesmo objetivo, porém, ministrado de uma forma mais dinâmica e tecnológica: o PICZ (Projetos de Iniciação Científica da Zootecnia).
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE CLÍNICA MÉDICA DE CÃES E GATOS
Entre as diversas atividades acadêmicas presentes na rotina diária de um estudante de graduação a monitoria se destaca como uma oportunidade valiosa de aprendizado e desenvolvimento, sendo caracterizada no auxílio de outros alunos na compreensão do conteúdo e na resolução de dúvidas relacionadas à disciplina. A monitoria da disciplina de Clínica Médica de cães e gatos, que tem como objetivo a abordagem teórica e prática das principais enfermidades dos sistemas orgânicos que acometem os animais, incluindo o estudo da etiologia, fisiopatologia, diagnóstico, prognóstico, tratamento e prevenção, é de extrema importância na formação profissional do estudante como futuro médico veterinário. Este estudo tem como objetivo relatar as experiências adquiridas durante o período de monitoria da disciplina de Clínica Médica de cães e gatos, do curso de Medicina Veterinária na Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) durante o ano de 2023. O presente trabalho é de caráter descritivo, do tipo relato de experiência, realizado a partir da vivência do estudante como monitor da disciplina de Clínica Médica de cães e gatos, oferecida aos alunos do sétimo semestre, com carga horária total de 120 horas, divididas igualmente entre 60 horas de conteúdo teórico e 60 horas de prática. A monitoria foi realizada ao longo de dois semestres consecutivos, durante os quais foram disponibilizados materiais didáticos de apoio e realização de videochamadas. Além disso, o monitor pode acompanhar e auxiliar nas atividades práticas realizadas no Hospital Veterinário da instituição. As monitorias foram realizadas ao longo de dois semestres consecutivos, contemplando um total de 45 acadêmicos que cursaram a disciplina. Durante o período, foi criado um grupo no WhatsApp para facilitar a comunicação entre os alunos e o monitor. Também foram disponibilizados materiais didáticos de apoio, como resumos, listas de exercícios e estudos dirigidos, através de formulários online criados na plataforma Google, para auxiliar nos estudos dos alunos. Além disso, foram realizadas videochamadas para esclarecer dúvidas, revisar o conteúdo teórico ministrado em aula e resolver exercícios, utilizando a plataforma Google Meet. Em relação as aulas práticas, o monitor era responsável por acompanhar e auxiliar os alunos em diversas atividades. Isso incluía o preenchimento de fichas clínicas, a condução de casos clínicos, a realização de exames físicos, a coleta de materiais para exames complementares, a interpretação dos resultados, o estabelecimento de diagnósticos e a definição de tratamentos. O monitor também participava na aplicação de provas práticas juntamente com o professor orientador, sendo responsável pela avaliação dos alunos. A monitoria teve impactos significativos na disciplina e nos estudantes, incluindo o envolvimento direto do monitor no planejamento e execução do curso, a melhoria na relação entre os alunos e a resolução de dúvidas relacionadas à disciplina. Além disso, permitiu ao monitor a fixação de conteúdos teóricos, experiência com a docência e vivência prática da atividade profissional do médico veterinário na clínica de cães e gatos.
LABORATÓRIO DE ANATOMIA ANIMAL COMO FERRAMENTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A prática em aulas de anatomia animal proporciona aos alunos compreensão detalhada dos aspectos tridimensionais, texturas, tamanhos e colorações dos materiais. Para isso, são utilizadas peças anatômicas naturais, podendo ser sistemas completos ou partes, que utilizam diversas formas de conservação, para evitar a deterioração dos tecidos e manter a morfologia e características das peças o mais idêntico aos dos animais vivos. Apesar de sua toxicidade, o formol é usado comumente como fixador e conservante nos laboratórios de anatomia animal. Logo, este trabalho avaliou as capacidades de fixação entre o método comum, sendo a utilização de formaldeído, e a fixação com o processo de glicerinação, assim, visando a viabilidade desses métodos para conservação dos materiais anatômicos no momento de estudo da anatomia animal. Foram utilizadas neste trabalho vísceras de suínos, bovinos, ovinos, aves e ademais, sendo: estômagos, rins, pulmões, cabeças, sistemas reprodutores, digestórios etc. Para chegarmos a glicerinação, os órgãos passaram por alguns procedimentos. Primeiramente, antes de serem submetidas a qualquer solução, as vísceras passaram por limpeza, para se retirar materiais indesejáveis agregados, e posteriormente lavadas. Após isso, iniciou-se a primeira etapa, denominada de pré-fixação. Nesta etapa as peças ficaram submersas em formol 10% num período de 48h, onde se necessário, ocorre a injeção direta. Passados os dois dias, os materiais passavam a ser submersos em álcool etílico 70%, compreendendo o segundo passo (desidratação), do processo de glicerinação, tendo a duração de sete dias. A etapa de clareamento fez-se necessária em órgãos com colorações escuras, não sendo aplicada em peças claras naturalmente. Neste procedimento foi utilizado peróxido de hidrogênio sobre as vísceras, com período de ação de sete dias. A última fase foi composta pela submersão dos órgãos em glicerina (diluída em álcool etílico 70%) por duas semanas (15 dias). Para a finalização do processo de fixação em glicerina, as peças foram alocadas em bandejas de fundo raso e devidamente isoladas. A glicerinação se mostrou efetivamente viável em relação ao uso de formaldeído, pois o uso das peças glicerinadas demonstrou maior facilidade na dinâmica das aulas práticas e maior interesse pelos alunos, uma vez que é menos abrasiva que as peças fixadas em formol. Outrossim, devido a sua baixa toxicidade e por proporcionar um melhor acondicionamento das peças. No entanto, as peças apresentaram uma coloração mais amarelada, devido ao uso da glicerina. Ademais, observou-se que as peças glicerinadas carecem de manutenção após um período de 6 a 7 meses, pois, apresentaram ressecamento e endurecimento devido seu condicionamento não ser de maneira submersa. Logo, fica evidente que a implementação definitivamente de peças glicerinadas na rotina acadêmica é uma importante ferramenta de ensino aprendizagem, pois possibilita fácil condicionamento, manipulação em aulas práticas, oferece aos estudantes as características morfológicas o mais próximo do natural e evita complicações respiratórias aos técnicos, discentes e docentes.
TÉCNICA DE INCRUSTAÇÃO EM RESINA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
As coleções biológicas podem ser utilizadas como recurso didático em sala de aula, materiais que os alunos possam utilizar para observar, classificar, registrar e inferir. O método de preservação em resina permite ao estudante maior facilidade de manuseio e uma visualização tridimensional das características do espécime. É importante que os alunos manipulem os objetos de estudo durante as aulas práticas, afinal este é o intuito da coleção didática, ter um aprendizado significativo por meio da observação direta, aproximando os alunos da realidade. Baseado nisso, iniciou-se um projeto de ensino com o objetivo de estimular a aprendizagem e interesse por parte dos discentes sobre os conteúdos ensinados em sala de aula, por meio de oficinas que os ensinam como preparar as peças em resina. Este projeto foi realizado com os discentes dos cursos de Agronomia, Zootecnia e Engenharia Florestal da UUA/UEMS. Para realizar a confecção das peças em resina, primeiramente, os espécimes foram devidamente coletados, transfixados com alfinetes em placas de isopor e acondicionados em estufa de secagem a 45oC por 48horas. Após a identificação dos espécimes, iniciou-se o processo de preparo da resina (polímero) conforme instruções do fabricante. Em seguida, os moldes receberam a primeira camada da solução (resina + catalisador), formando uma base onde o espécime foi acondicionado com o auxílio de uma pinça, fixando-se à base após a polimerização. O preenchimento do molde foi divido em camadas de acordo com o tamanho do espécime, impedindo que o mesmo flutue ou que bolhas indesejadas formem. Após a secagem das peças, foi realizado o aplainamento com a utilização de lixas e o polimento com cera automotiva, tornando possível a visualização das estruturas. Com o projeto foi possível treinar alunos bolsistas para aplicação das oficinas e oferecer a oficina aos acadêmicos da instituição, estimulando mais ainda os alunos participantes do projeto à iniciação cientifica. As oficinas contribuíram no processo de aprendizagem dos alunos, complementando o conhecimento teórico. Além disso, foi possível obter uma coleção biológica em resina, disponível para ser utilizada como recurso didático alternativo e interativo em aulas práticas. A exposição da coleção em eventos teve uma importancia fundamental na divulgação científica da instituição. A produção das peças mostrou-se bastante simples, com materiais de fácil acesso e manuseio, constituindo se em uma interessante alternativa para complementar a abordagem do conteúdo teórico apresentado em sala de aula
Os monitores acadêmicos desempenham um papel crucial no desenvolvimento das disciplinas e no acompanhamento dos estudantes, agindo como orientadores no funcionamento da universidade, mediador de aprendizagens e fazendo a ponte entre discentes e docentes. Neste texto relato minha experiência como estudante bolsista do Programa Institucional de Monitoria – PIM, da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS. Os objetivos da monitoria da disciplina Infância e Educação Infantil, ofertada no primeiro ano do Curso de Pedagogia, são: acolher, apoiar e motivar os estudantes; e complementar a formação profissional do estudante monitor, com estudos teóricos e metodológicos, e acompanhamento das ações docentes. Para o bom desempenho da função, foram elaborados planos mensais com dois conjuntos de atividades, um voltado para a formação docente da monitora, com reuniões com a Orientadora, estudos e participação em eventos, e outro voltado para o atendimento aos estudantes matriculados na disciplina, como o auxilio no acesso e uso da bilioteca e do Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA/Moodle, diálogos sobre os conteúdo da disciplina, e orientações nas realização das atividades. Para os atendimentos aos estudantes foi estabelecido horário semanal no Laboratório Lúdico Pedagógico - LALUPE, e disponibilizado o endereço eletônico da monitora. Os estudantes que solicitaram auxílio da monitora, apresentaram dúvidas sobre o funcionamento da universidade, do curso e da disciplina, as quais revelam estranhamento e falta de familiaridade com o ambiente acadêmico. A UEMS é uma universidade que prima pela democratização do ensino superior e pela empregabilidade positiva dos recursos públicos, por isso adota diferentes estratégias para a seleção de estudantes e preenchimento integral das vagas dos Cursos de graduação. Em 2024, o Curso de Pedagogia da Unidade de Campo Grande/ Santo Amaro, estendeu a matrícula dos ingressante ató o mês de agosto, tornando recorrente o trabalho de recpeção e acolhimento dos estudantes pela monitora. Emprestando da Educação Infantil os príncipios de escuta e acolhimento discente, me ofereci como parceira de aprendizagem, me empenhei para diminuir as dúvidas e ansiedades e para que se sentissem pertencentes à universidade. Estabeleci a diferença entre o trabalho da professora e o trabalho da monitora no desenvolvimento da disciplina, organizando as minhas ações e condutas e reduzindo os receios dos estudantes, que me acolheram como colega. Avalio como positivo a experiência da monitoria para o estudante que procurou a ajuda e para mim que estou exercendo essa função. Tive a oportunidade de desenvolver habilidades de comunicação, de revisar e pesquisar o conteúdo da disciplina, de vivência à docência com adultos e de dar boas vindas aos estudantes ingressantes
O PROJETO DE ENSINO LABORATÓRIO DE BRINQUEDOS E MATERIAIS PEDAGÓGICOS DO CURSO DE PEDAGOGIA UEMS 2024: AÇÕES NO ENSINO E NA EXTENSÃO
O presente relato apresenta as ações desenvolvidas pelo Laboratório de Brinquedos e Materiais Pedagógicos (Labrimp), vinculado ao Curso de Pedagogia, da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul (UEMS), da Unidade Universitária de Dourados no período de abril a julho de 2024. Cadastrado como Projeto de Ensino, o Labrimp é representado por um espaço físico localizado no Bloco E, da UEMS, que desenvolve ações que apoiam atividades realizadas por estudantes e docentes da Pedagogia em espaços da comunidade, de escolas e creches emprestando materiais, livros e brinquedos. Somado a isso, o Labrimp promove ações direcionadas às licenciandas de forma autônoma e em conjunto com as/os discentes do Curso de forma a forrtalecer os conteúdos das disciplinas. Para viabilizar o funcionamento, o Labrimp conta com a atuação de duas bolsistas de ensino e de uma coordenadora, além de estudantes voluntárias. Dessa forma, no primeiro semestre do ano letivo de 2024, o Labrimp promoveu e apoiou projetos em espaços de Dourados, alguns deles a serem socializados neste momento, como a contação de histórias para crianças da Escola Rural da Escola Municpal Geraldino Neves Correia e do Centro de Educação Infantil Maria Alice Silvestre. Ainda apoiou as vivências ligadas à extensão universitária que ocorreram na Escola Municipal Aurora Pedroso de Camargo e, em Campo Grande, organizou a visita técnica à exposição Van Gogh, favorecendo a ampliação do repertório cultural de 40 estudantes dos Cursos de Pedagogia, Biologia e Quimica e atuou, representando a UEMS Dourados, nas ações da Semana Mundial do Brincar, em parceria com a Aliança do Brasil. Colaborou na realiazção do Encontro Brincante Unidunitê, com 20 crianças da comunidade de Dourados, ocorrido na Escola Municipal Aurora Pedroso de Camargo, e ofertou oficinas de arte e música a estudantes da Pedagogia. Atualmente, idealiza e coordena o Projeto Rodas de Leitura, em andamento, para atender a demanda da Curricularização do referido Curso e, ao mesmo tempo ampliar o repertório luterário de cerianças de todas as idades, desde os bebês. Como conclusão do exposto, constata-se a importância do Labrimp para o fortalecimento da licenciatura a qual está vinculado e as ações por ele/nele desenvolvidas favoreceram que o Laboratório tivesse, acima de tudo, uma atuação viva para além de um simples espaço físico na Instituição, mas que promove o diálogo entre a teoria e prática na formação das/os estudantes da Pedagogia.
OBSERVAÇÃO E AÇÃO: RELATO DE UMA ESTAGIÁRIA EM EDUCAÇÃO
O estágio é importante para aproximar os futuros professores da realidade escolar e neles desenvolver habilidades necessárias à prática docente.Portanto, este trabalho teve por objetivo analisar as experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado nos anos iniciais do ensino fundamental, em uma escola pública, em Aparecida do Taboado - MS, no período vespertino, entre abril e maio de 2024. Com a turma do 1º ano (faixa etária dos 5 a 6 anos) foi desenvolvido o plano elaborado com a professora regente. Depois de acolhido os alunos na sala, passamos o enunciado básico na lousa, distribuímos as folhas de atividades e explicamos os exercícios com um exemplo e deixamos que fizessem. Nesse tempo, verificamos quem e qual a dúvida sobre o conteúdo, dando auxílio para resolverem. Em português, foram realizadas atividades impressas, sobre as vogais e consoantes, e da apostila Netbil, material didático entregue pela administração municipal. No momento da correção, os alunos foram levados até a lousa para responder como forma de incentivo. Em matemática, as atividades com figuras planas foram comparadas com objetos existentes em sala, como: Qual o formato da apostila? Todos: Retângulo; Qual o formato da tampa do pote? Todos: Círculo, ligando assim a figura ao objeto. Nas adições, para auxiliar os alunos, utilizou-se palitos, os dedos e lápis para resolver. Mesmo tendo alguns alunos com maiores dificuldades, eles conseguiram compreender os conteúdos e realizar as atividades notempo determinado. Com o 3º ano (faixa etária dos 8 a 9 anos), um pequeno grupo de alunos foram auxiliados na realização das atividadessobre quatro operações, decomposição e numeração, acompanhando-os individualmente. Em português, tivemos uma roda de leitura. Foram lidas algumas histórias e enquanto lia-se, fazíamos gestos e dava-se pausas, todos observavam a atuação. A maior parte dos alunos necessita de mais atenção, são distraídos, sem foco. Mas, discutiu-se detalhes que lhes permitiram compreender e realizar os exercícios de interpretação com clareza. Ambas as turmas, embora com dificuldades, realizaram suas atividades com êxito. Mesmo com alguns obstáculos, foram aprimoradas habilidades e criadas conexões, demonstrando sempre comprometimento, proatividade e otimismo, conseguindo a cada fase, superar os obstáculos e conquistar conhecimento.
UMA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O estágio supervisionado nos anos iniciais do ensino fundamental está estruturado de forma a proporcionar ao futuro docente uma imersão prática no ambiente escolar, permitindo-lhe aplicar os conhecimentos adquiridos durante a formação acadêmica e contribuindo significativamente para sua atuação. Diante disso, este trabalho teve por objetivo apresentar uma experiência de estágio vivenciada no 5° ano do ensino fundamental, em uma escola municipal na cidade de Água Clara, MS, no período de junho e julho de 2024, com uma turma de 29 alunos, na faixa etária de 10 a 11 anos. Durante a atuação docente foi aplicado o jogo "5 em Linha Multiplicativa", para desenvolver habilidades matemáticas conforme orienta a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ou seja, resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais. Como recurso utilizou-se um tabuleiro contendo produtos de multiplicações, duas tabelas numéricas de 0 a 9 representando os fatores da multiplicação, e dois blocos de papel com tira adesiva de cores diferentes. Os alunos foram divididos em dois grupos, um escolheu dois fatores de sua tabela, e desafiou o outro grupo a responder marcando o resultado correspondente no tabuleiro. Em seguida, o grupo que respondeu escolheu dois números para o outro grupo. Os pontos só eram marcados se o produto da multiplicação estivesse no tabuleiro, porém poderia acontecer de o resultado da operação não estar no tabuleiro, ou já estar marcado, ficando sem a possibilidade de pontuar, incentivando os alunos a realizarem cálculos mentais e desenvolverem estratégias rápidas, vencendo o jogo o grupo que marcasse uma sequência de cinco números em linha no tabuleiro. O jogo estimulou o desenvolvimento do pensamento estratégico e a adaptação às nuances matemáticas, resultando em uma experiência motivadora e educativa. Após o jogo, realizamos uma atividade de multiplicação simples, contextualizando-a com uma história em que uma menina fazia compras no mercado e precisava calcular o total das suas compras. Alguns alunos resolveram a atividade facilmente, mas ainda encontraram dificuldades em determinar a operação correta para cada situação. No entanto, a atividade ajudou a consolidar o aprendizado, resultando em melhorias significativas no raciocínio matemático dos alunos. Quando a aula chegou ao fim, os estudantes mostraram-se entusiasmados e participativos. No contexto do 5º ano, atuar como docente exige a superação de desafios pedagógicos, emocionais e organizacionais. A colaboração do professor regente foi fundamental para o sucesso das atividades encaminhadas, que conduziu o seu trabalho permitindo aos acadêmicos implementar as propostas com liberdade e oferecendo suporte contínuo. As aulas foram planejadas de acordo com o plano de ação pedagógica da instituição e a BNCC, adaptando-se à realidade da turma. O estágio foi fundamental para a formação acadêmica, desenvolvendo competências como planejamento de aulas, a gestão da sala de aula, a reflexão crítica sobre práticas pedagógicas e a colaboração interprofissional na educação.
A EXPERIÊNCIA COMO DOCENTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O estágio supervisionado tem a finalidade de aperfeiçoar os conhecimentos adquiridos em sala de aula, através do convívio humano, cultural, técnico e científico, contribuindo para o futuro ambiente de trabalho. Desse modo, este trabalho teve como objetivo analisar as experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado nos anos iniciais do ensino fundamental (etapa 1 - 1° ano e etapa 2 - 4° ano) em uma escola privada de Três Lagoas/MS, durante o período de abril a maio de 2024. As turmas contavam com 8 e 14 alunos, respectivamente, na faixa etária de 6 e 10 anos. Durante o estágio, os estudantes foram carinhosos, acolhedores e receptivos com a estagiária. No primeiro ano, foram aplicadas atividades impressas de Língua Portuguesa sobre formações silábicas com a letra “B”, cuja realização exigia do estudante formar as sílabas com a junção das letras: B+A=BA, B+E=BE, B+I=BI, B+O=BO e B+U=BU, escrevê-las em um quadro, completar as palavras com as sílabas e desenhos que representavam palavras iniciadas com as respectivas sílabas. Durante a realização das atividades, a estagiária auxiliou os estudantes na leitura das sílabas para a compreensão. Em seguida, realizou-se um ditado, com a escrita no caderno, de algumas palavras sorteadas com as famílias silábicas trabalhadas, como: bolo, bico, boneca, bala, buzina e belo. No quarto ano, na disciplina de Ciências, foi desenvolvido um experimento sobre a decomposição dos alimentos, conteúdo previamente solicitado pela professora regente. Os alunos realizaram individualmente as atividades que consistiram na apresentação de alimentos em estágio de decomposição, como: maçã, laranja, cenoura, cascas, entre outros. Estes alimentos foram alocados em um recipiente fechado e foram apresentados pelos estudantes, que relataram os resultados relacionados ao tempo necessário para que as matérias atingissem o estágio de decomposição em que se encontravam (os alimentos estavam embolorados e com a sua coloração modificada). Ao término das apresentações, a professora regente organizou uma roda de conversa sobre o que acharam interessante nas apresentações e explicou que alguns alimentos levam mais tempo que outros para se decompor por completo. No decorrer das atividades realizadas nas duas turmas, houve participação significativa de todos, mas observou-se dificuldades na leitura da turma do primeiro ano e o comprometimento na entrega do experimento da turma do quarto ano. Portanto, nesse período do estágio foi possível vivenciar e refletir sobre a realidade de um profissional da área da educação, com as dificuldades enfrentadas no dia a dia em sala de aula, permitindo uma aprendizagem mais significativa, em situações reais ou específicas.
CONTRIBUIÇÃO DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
O Programa Residência Pedagógica (PRP) é essencial para a formação de professores, sendo de extrema importância vivenciar a realidade e cotidiano dos estudantes. Neste caso fiz o PRP na E.E. Joaquim Murtinho, escola pública localizada na área central da cidade de Campo Grande (MS), e que atende mais de 1800 alunos nos períodos, matutino, vespertino e noturno, estudantes de diversas regiões da cidade. Essa escola recebe alunos de bairros periféricos e também os que moram na área central. O Programa Residência Pedagógica me proporcionou novas experiências e até mesmo lembranças do tempo em que cursava o ensino médio. No entanto, agora tenho um olhar mais atento e apurado voltado para o ambiente escolar. Um dos maiores desafios é lecionar geografia no ensino médio, com apenas duas aulas por semana em cada turma e em dias diferentes, aula com duração de 50 minutos, e com proximamente de 25 a 35 alunos em cada sala. Esse tempo é curto e cronometrado, não estimula que os estudantes compreendam a Geografia. Sendo assim, o tempo é pouco para conscientizar e formar um cidadão crítico, capaz de ler o espaço geográfico em que está inserido. Para além dessas observações, as aulas de geografia atraem a atenção dos estudantes. A professora orientadora usou diferentes métodos para ministrar as aulas, que mesmo com poucos recursos tecnológicos foram aulas agradáveis e que promoveram a aprendizagem, não só do conteúdo, mas para vida também. Acredito que compreender os estudantes como indivíduo é muito importante para o processo de ensino e aprendizagem e é estimulante para os discentes e docentes. Os métodos de avaliar foram feitos de forma processual, acompanhando a aprendizagem dos estudantes no dia a dia, sendo nota da prova, nota de atividades desenvolvidas em sala sendo interpretativas e cartográficas, simulados, atualidades e também nota social. Estar em sala de aula foi um desafio. Antes de entrar no PRP tinha medo de não me adaptar, talvez até mesmo por estranhamento dos estudantes com os residentes, mas para isso a professora orientadora apresentou os residentes para todas as turmas e com o passar do tempo, tanto os estudantes como os residentes nos costumados com a dinâmica, e eles entenderam a importância de nós, residentes, estarmos em sala de aula antes de terminar o curso de Geografia licenciatura. Outra questão que achei muito relevante é como os estudantes que tem algum tipo de deficiência, tem um suporte da escola chamado sala de recursos que faz as adaptações adequadas para os estudantes laudados que necessitam dessas adequações.
VIVÊNCIAS PRÁTICAS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DESENVOLVIMENTO E APOIO PEDAGÓGICO NO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
O estágio supervisionado oferece uma experiência valiosa aos alunos de Pedagogia, permitindo-lhes vivenciar o cotidiano do ensino em um contexto real e compreender os desafios do processo de ensino e de aprendizagem. Desse modo, este trabalho visou analisar as experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado nos anos iniciais do ensino fundamental em uma escola municipal, que também abriga o polo da UEMS, fator que contribuiu para proporcionar aos estagiários do curso de pedagogia um ambiente acolhedor. O planejamento foi definido e o material didático cedido pela Secretaria Municipal de Educação, baseados em apostilas. A turma de 31 alunos, com idade entre 8 e 9 anos, estava acomodada em uma sala de aula bem equipada, com ar-condicionado, armários e decoração estimulante, favorecendo o ambiente de aprendizagem. A professora regente, conhecida por sua dedicação e carinho, implementava uma variedade de atividades e mantinha comunicação constante com os pais para garantir que os alunos estivessem preparados para as atividades diárias. Apesar da ausência de um profissional de apoio especializado, a professora dava atenção especial a duas crianças com dificuldades, ajustando as atividades conforme necessário. Durante o estágio, a atuação dos estagiários foi fundamental para o sucesso das atividades e a dinâmica da sala de aula. Os alunos foram auxiliados, individualmente, em tarefas específicas, o que contribuiu para atender às necessidades individuais dos estudantes. Participamos da organização e gestão dos materiais didáticos, assegurando que todos os recursos estivessem disponíveis e bem utilizados. Envolvemo-nos também em atividades práticas, apoiando a professora na condução das aulas e no acompanhamento das tarefas realizadas pelos alunos. Observou-se que eles se mostraram receptivos a atividades dinâmicas e participativas, como jogos educativos e exercícios em grupo, enquanto eram menos entusiásticos com tarefas mais tradicionais, como copiar do quadro. Essa diferença de engajamento destacou a importância de incorporar métodos de ensino variados e interativos para manter o interesse dos alunos e atender às suas preferências de aprendizado. Em conclusão, o estágio sublinhou a importância do apoio contínuo e da comunicação eficaz com os pais para o sucesso educacional, bem como a necessidade de estratégias inclusivas para alunos com dificuldades. A experiência foi crucial para aplicar as teorias pedagógicas na prática, desenvolver habilidades essenciais e compreender os desafios reais da profissão docente, ressaltando o impacto positivo da prática educativa na formação de futuros professores.
Tarcila Iraima Gerusa Ferreira dos Santos Souza MARTINS
DESVENDANDO A PRÁTICA: REFLEXÕES SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
O estágio supervisionado representa o elo entre o ambiente acadêmico e profissional. Para muitos, ele é a primeira imersão real nesse mundo profissional, o que proporciona uma compreensão concreta do que ocorre depois da formação inicial. Desse modo, este trabalho teve por objetivo analisar as experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado nos anos iniciais do ensino fundamental em uma instituição pública do município de Aparecida do Taboado, Mato Grosso do Sul, as quais possibilitaram à acadêmica engajar de maneira ativa na rotina das turmas, superando a mera observação passiva e atuando como protagonista de sua aprendizagem. O estágio ocorreu no período de maio a junho de 2024, sendo estruturado em três etapas distintas: a primeira envolveu o acompanhamento dos gestores escolares e as etapas subsequentes ocorreram no acompanhamento das atividades e na docência em sala de aula, permitindo vivenciar diferentes realidades educacionais. Este trabalho foca nas experiências obtidas nas turmas do 1º e 5º ano, cada uma composta por cerca de 20 alunos. Na turma do 1º ano, alguns alunos mostravam dificuldades na leitura e na escrita, e a pedido do professor regente, a tarefa de “tomar leitura” foi atribuída à acadêmica, que foi realizada fora da sala e de forma individual. Além da tomada de leitura, os alunos foram auxiliados durante a realização de atividades, em situações em que foi necessário apoio, como conduzir a mão daqueles que não estavam conseguindo escrever. No 5º ano, teve-se a oportunidade de acompanhar o trabalho do professor regente, que implementou uma dinâmica de grupo na qual os alunos colaboravam entre si, auxiliando na defasagem de conteúdos e, consequentemente, promovendo o desenvolvimento mútuo. Um ponto que vale destacar é a presença dos responsáveis, o que se revelou importante para o progresso dos alunos. Observou-se quem em cada turma, a presença dos pais foi notavelmente significativa, o que contribui para um ambiente mais envolvente e colaborativo de aprendizagem. Essas experiências impactaram profundamente a formação acadêmica, destacando a importância do estágio não apenas na aquisição de conhecimento, mas também para práticas complementares, e também para compreender as disparidades educacionais e sociais enfrentadas pelos alunos no ambiente escolar.
RELATO DE EXPERIÊNCIA NO PROJETO DE ENSINO: POTENCIALIDADES DE MULTIUSOS DO LABORATÓRIO DE ESTUDOS TERRITORIAIS- LAET
O Laboratório de Estudos Territoriais (LAET) tem por finalidade apoiar as atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de Geografia, Licenciatura Plena e Bacharelado. O projeto de ensino com o título de “Potencialidades de Multiuso do Laboratório de Estudos Territoriais - LAET”, aprovado no período de 01/07/2022 à 30/06/2024, objetiva promover o uso e acompanhar as atividades práticas de ensino, fomentar e auxiliar trabalhos técnicos, projetos de pesquisa e grupos de estudo integrados aos cursos, realizar o levantamento, a organização e a catalogação do acervo de bens, materiais e equipamentos, criando um banco documental do laboratório. Entre os procedimentos metodológicos estão previstos: a realização de reuniões periódicas mensais que permitiram o acompanhamento e avaliação contínua das atividades em andamento, bem como a identificação das necessidades de ajustes e estratégias de acordo com as demandas identificadas. Paralelamente, foi realizado um levantamento documental e material, visando gerar um catálogo do acervo permanente do Laboratório. Esse processo incluiu a organização de materiais diversos, como livros, revistas, equipamentos e demais recursos utilizados nas atividades do LAET. Foi implementado um sistema de controle da agenda de reservas do Laboratório, o que facilitou o planejamento e a organização das atividades realizadas no espaço. Ao longo desse período, os resultados permitiram a ampliação dos colaboradores e dos usos do LAET, onde foi implementada a Sala Verde Imbiruçu na instituição, de modo que o laboratório funcionará como um espaço educador, onde serão realizadas oficinas e também um espaço exibidor, com o objetivo de divulgar e estimular atividades de educação ambiental pela produção audiovisual independente, no Laboratório também houveram aulas com convidados, incluindo a Graduação e Programa de Pós-Graduação em Geografia da UEMS, a execução de trabalhos previamente agendadas, o empréstimo de materiais para exposições em eventos da UEMS no Curso de Geografia. Para fins de organização e acesso à informação foram gerados um catálogo com as obras disponíveis para consulta, entre livros e revistas, a agenda semanal contendo os horários de reserva, ambos com acesso por meio da rede social e pelo linktree (https://linktr.ee/laboratoriolaet); a rede social Instagram (https://instagram.com/laboratorio_laet?igshid=ZDdkNTZiNTM=) foi criada para divulgação das atividades realizadas no Laboratório e para facilitar o acesso aos meios de comunicação, gerando um ambiente virtual de compartilhamento de informações. Contudo, conclui-se que o projeto atingiu seus objetivos, fortalecendo a infraestrutura de suporte às atividades acadêmicas e promovendo um ambiente de ensino e pesquisa mais integrados e acessíveis. A organização e a catalogação dos recursos, aliadas à implementação de ferramentas digitais de comunicação, contribuíram para o desenvolvimento das atividades do curso e o acompanhamento dos acadêmicos.
A Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul garante o acesso ao ensino superior da pessoa com deficiência ou transtornos globais do desenvolvimento com reserva 5% das vagas de cada curso, ofertadas nos processos de ingresso, e trabalha em prol da permanência, participação, aprendizagem e progressão desses estudantes ofertando apoios e serviços especializados. Nesse cenário de construção da educação superior inclusiva apresentamos a experiência no Programa Institucional de Monitoria – PIM, realizada pela estudante graduanda em Pedagogia. O primeiro objetivo dessa monitoria é acolher, apoiar e motivar os estudantes matriculados na Disciplina Cotidiano da Educação Infantil do Curso de Pedagogia, dentre os quais há uma estudante com Transtorno do Espectro Autista – TEA e uma com Deficiência Intelectual – DI e Deficiência Auditiva – DA, identificadas neste trabalho como A1 e A2. O segundo objetivo é implementar a formação profissional do monitor, com estudos teóricos, metodológicos e acompanhamento das ações docente. Para efetivação do projeto de monitoria, foram realizadas reuniões com a orientadora/professora para entender a organização da disciplina, conhecer o perfil dos estudantes, planejar as atividades formativas da monitora e suas ações com os acadêmicos. Para instrumentalização da monitora como apoio educacional e romper barreiras atitudinais, foram eleitos para estudo alguns textos sobre Educação Especial e Educação Inclusiva, palestras sobre os direitos e adaptações necessárias para atender às especificidades educacionais das Pessoas com Deficiência matriculadas nos cursos da universidade promovidas pela Pró-Reitoria de Ações Afirmativas Equidade e Permanência Estudantil – PROAFE. O atendimento da estudante A2, foi desenvolvido no contra turno as seguintes estratégias que incluíram a leitura em parceria, a utilização de linguagem objetiva e recursos visuais, tais como palavras-chaves, esquemas, explicações com brinquedos e outros materiais concretos. Essas estratégias permitiram que a estudante entendesse melhor o conteúdo da disciplina, facilitando a compreensão e a significação das informações. A utilização destes recursos foi fundamentais para superar barreiras de comunicação e ampliar as possibilidades de aprendizagens significativas. Aliado a isso, estão as trocas de informações da monitora com a Professora de Apoio Educacional Especializado- AEE, o auxílio à professora da disciplina, na escolha de vídeos a serem indicados às estudantes A1 e A2 como material de estudo complementar. O apoio incluiu também a orientação no uso da plataforma Moodle/AVA, mediação de interações sociais, incentivo ao estudo e participação em atividades em grupo. Os resultados deste acompanhamento foram significativos para a Estudante A2 que se sentiu amparada, acolhida e teve êxito no desenvolvimento das atividades da disciplina, para a estudante monitora que vivenciou à docência em encontros sistemáticos. Este trabalho destaca a importância das práticas de ensino inclusivas no ensino superior, enfatizando que a educação deve se adaptar à diversidade dos estudantes e não ao contrário. Além disso, a experiência ressaltou a importância da formação contínua dos educadores, do trabalho em parceria de professores de disciplina, professores de AEE e monitores e outras ações coordenadas que tornem a universidade mais acolhedora.
ANÁLISE DA EXPERIÊNCIA COMO MONITORA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DO ENSINO DA ARTE DO CURSO DE PEDAGOGIA A DISTÂNCIA
Na Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), o programa de monitoria parte de uma perspectiva de colaboração entre alunos e professores para oferecer o suporte pedagógico necessário para garantir um processo de ensino-aprendizagem de qualidade. Na UEMS, a monitoria pode ser realizada tanto de forma presencial quanto virtual, adaptando-se às diferentes modalidades de ensino e realidades dos alunos. Ainda, a monitoria é ofertada tanto para as disciplinas anuais como aquelas semestrais, podendo ainda serem regulares ou de reoferta, sendo usado no ensino presencial e na educação a distância. O monitor pode participar do programa com bolsa ou de forma voluntária. O suporte adicional aos alunos proporcionado pela monitoria aprimora a experiência educacional do acadêmico, diminui a evasão e auxilia os professores na criação de uma universidade mais inclusiva e menos excludente. Os monitores prestam um acompanhamento personalizado, tanto no esclarecimento de dúvidas como também incentivando o aluno, como engajando ele nas atividades acadêmicas. Essa proximidade entre monitores e alunos torna a aprendizagem mais eficiente, promovendo uma troca valiosa de conhecimentos e experiências para todos os sujeitos envolvidos no processo. No contexto da Educação a Distância (EaD), onde os alunos não têm contato diário com professores e tutores, a monitoria se torna ainda mais crucial. Especificamente na disciplina de Metodologia de Ensino da Arte, a monitoria foi ofertada no primeiro semestre de 2024, realizada integralmente de forma virtual. A monitora conduziu encontros pela plataforma Meet e manteve a interação com os acadêmicos pelo Moodle. Além de esclarecer as dúvidas sobre as atividades, a monitora enviava mensagens de incentivo e lembretes sobre as tarefas. Todavia, a monitora enfrenta desafios significativos. O fato da disciplina ser de reoferta contribuiu para a baixa participação dos alunos. Isso demonstrou ser um dos desafios de se acompanhar pedagogicamente um acadêmico que já vem de um histórico de dificuldades e fragilidades em seus estudos. A falta de confiança em si mesmos foi uma barreira para um diálogo mais aberto e construtivo. Isso colaborou com a resistência deles de aceitarem ajuda. É preciso considerar os desafios específicos da Educação a Distância, onde a ausência de contato presencial exige habilidades adicionais para engajar e motivar os alunos, tornando a função do monitor ainda mais complexa e desafiadora. Apesar dessas dificuldades, a experiência como monitora proporcionou uma nova visão sobre as barreiras enfrentadas na docência, contribuindo em grande medida para a formação profissional da acadêmica monitora.
A OTIMIZAÇÃO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM POR MEIO DO USO ADEQUADO DAS FERRAMENTAS DISPONÍVEIS NO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM.
O mundo vive uma intensa transformação digital. A tecnologia faz parte de diversas áreas da nossa vida e a educação não poderia ficar fora desse movimento. No contexto atual, é essencial abrir novos caminhos para garantir que todos tenham acesso a uma educação de qualidade. Com a rápida evolução da sociedade, surgiram diversas ferramentas como Moodle, Google Docs, Google Meet, Microsoft Teams, etc., que disponibilizam auxílio ao ensino. No entanto, nem todos têm conhecimento ou domínio dessas tecnologias. Colocando isso no contexto do ensino à distância, a falta de familiaridade com essas ferramentas pode se tornar um obstáculo significativo. Muitos enfrentam desafios de adaptação ao mundo digital devido a diferentes fatores, que vão desde a falta de familiaridade com a computação básica até a dificuldade em criar ou enviar arquivos, levando muitos a desistirem de seus objetivos educacionais. O presente projeto pretende auxiliar os estudantes com dificuldades na utilização da tecnologia para o acesso às salas de aula virtuais. Por meio deste projeto, busca-se proporcionar aos acadêmicos o suporte necessário para compreender e utilizar essas ferramentas de maneira eficaz. Nessa abordagem inclui o suporte aos acadêmicos para que se tornem protagonistas de seu próprio desenvolvimento pessoal e educacional e saiam de uma posição passiva em relação aquisição dos seus conhecimentos. A metodologia utilizada consiste no atendimento presencial no polo de Aparecida do Taboado-MS e por meio de encontros síncronos nos demais polos onde há oferta de turmas iniciantes e/ou com dificuldades. Ao longo da experiência, foi observado que muitos acadêmicos não possuem computadores ou notebooks, dependendo de seus smartphones para acesso e estudo. Por isso, durante as videochamadas pelo Meet ou nos encontros presenciais, é demonstrado como utilizar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) em qualquer dispositivo, inclusive no celular. Os atendimentos são realizados tanto individualmente quanto em grupo, adequando-se às necessidades de cada acadêmico. É importante destacar que a maioria dos participantes deste projeto é composta por acadêmicos cuja faixa etária está acima de quarenta anos, o que evidencia que não há barreiras quando há vontade de adquirir conhecimentos. Ao proporcionar aos acadêmicos o desenvolvimento de habilidades digitais e proporcionar suporte personalizado, este projeto não apenas facilita o acesso à educação, mas também promove uma maior inclusão digital e social. Investir na capacitação e no suporte tecnológico para acadêmicos demonstra ser um passo crucial para o avanço da educação inclusiva e acessível a todos. O projeto encontra-se em andamento, ainda não temos resultados consolidados. Porém, esse curto espaço de tempo já nos permite perceber que ao eliminar as barreiras tecnológicas, os discentes adquirem autonomia para dar prosseguimento aos estudos e alcançar seu potencial máximo, independentemente da idade.
OFICINAS TEMÁTICAS: NIVELANDO E APRIMORANDO CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
O elevado índice de evasão nos primeiros anos dos cursos de nível superior no Brasil, tanto em instituições públicas quanto privadas, tem se tornado uma constante preocupação no meio acadêmico. Nesse sentido surge a ideia do projeto de ensino intitulado “Nivelamento Temático”, uma proposta pedagógica voltada para os cursos de graduação da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), Unidade Universitária Santo Amaro, em Campo Grande. O objetivo é mitigar a problemática da evasão universitária, sobretudo nos primeiros ano da graduação, além de nivelar os conhecimentos dos acadêmicos, que, em muitos casos, apresentam déficit decorrente da etapa de ensino anterior. Essas lacunas vão desde habilidades básicas, como escrita e interpretação de texto, até competências mais específicas, como primeiro socorros, leitura de mapas, técnicas de oratória, entre outras. Nesse sentido, o projeto tem como objetivo criar um espaço para revisão, qualificação e reflexão metodológica, tornando-o uma proposta alternativa para melhorar o desempenho acadêmico dos discentes e contribuir para a parmanência deles na universidade. A operacionalização do projeto é conduzida por um coordenador, com apoio de colaboradores internos e externos à UEMS, além de acadêmicos bolsistas. O nivelamento ocorre por meio de diversas oficinas temáticas, ofertadas ao longo do ano, com duração aproximada de duas horas. Essas oficinas, que atendem entre 10 e 50 alunos, são ofertadas presencialmente e de forma gratuita, destinadas exclusivamente aos acadêmicos da UEMS. Desde seu início, em 2019, o projeto tem evoluído, e o recorte temporal deste resumo foca o ano de 2023. Nesse ano, as oficinas abrangeram temas como “Noções de Primeiros Socorros”, “Leitura de Mapas” e “Escrita Acadêmica”, utilizando dinâmicas de grupo e discussões práticas para promover um aprendizado ativo. No segundo semestre, foram ofertadas oficinas sobre “Manuseio e Compreensão da Plataforma Lattes” e “Orientação por Bússola”, com workshops práticos que permitiram a aplicação do conhecimento em atividades externas. Além disso, temas como “Diretrizes para Elaboração do Projeto Acadêmico” e “Saúde Mental” também foram abordados, por serem considerados aspectos cruciais para a vivência acadêmica. Por fim, a última oficina do ano reforçou a temática de “Primeiros Socorros II”. Alunas bolsistas desempenharam um papel fundamental, sendo responsáveis pelo planejamento das oficinas, desde a seleção dos temas e a divulgação — realizada por meio de plataformas como Instagram e grupos de WhatsApp — até a aplicação de pesquisas com os participantes e a emissão de certificados. Ao final de cada oficina, os participantes foram submetidos a uma pesquisa de feedback, cujos dados foram utilizados para aprimorar as edições futuras. A análise do relatório final do projeto revela que ele atingiu seus objetivos, colaborando para a permanência dos estudantes na universidade, promovendo o desenvolvimento acadêmico e fomentando a interação entre comunidade discente e docente, criando um ambiente de aprendizagem colaborativa e significativa. Embora o projeto tenha contato com uma adesão significativa em 2023, totalizando 234 participantes, ainda é necessário sensibilizar professores e alunos para incentivar uma participação mais ativa nas oficinas
TEMPO E CLIMA: A SIMBIOSE ENTRE A METEOROLOGIA E A CLIMATOLOGIA NA PRÁTICA
A Climatologia, disciplina, ofertada no curso de Geografia (Bacharelado e Licenciatura), desenvolve noções básicas sobre o Clima e o Tempo, a Climatologia e a Meteorologia, além de desenvolver conhecimentos relacionados ao homem e o clima e as atividades socioeconômicas. O projeto de ensino teve início em setembro de 2021, com o objetivo de ampliar os espaços de ensino-aprendizagem da Climatologia e da Meteorologia mediante a aplicação de metodologias ativas, com o uso de dados termo-meteorológicos coletados pela Estação Meteorológica da Unidade Universitária de Campo Grande. Neste viés, a estação meteorológica vem possibilitando a geração e armazenamento de dados termo-meteorológicos, baseado no tempo e no clima e nas informações das séries históricas climatológicas coletadas e armazenadas em bancos de dados. A utilização dos dados em tempo real é de fundamental importância para a tomada de decisão, e permite a análise de estratégias e criação de alternativas para aumentar a eficácia em diversas áreas do conhecimento e das atividades humanas. A metodologia aplicada no projeto foi baseada no uso de dados termo-meteorológicos coletados pela Estação Meteorológica (UEMS/ICAMPO328). Para o desenvolvimento das atividades com a equipe de colaboradores, foram utilizados procedimentos a partir de coleta de dados, onde os dados meteorológicos foram coletados em tempo real pela estação meteorológica, incluindo parâmetros como temperatura, umidade, precipitação, velocidade e direção do vento, pressão atmosférica, entre outros. Estes dados foram armazenados em bancos de dados específicos para posterior análise. Também foram desenvolvidas atividades em sala de aula com aplicação de metodologias ativas em casos reais, como o uso dos dados coletados e conceitos teóricos. Os dados meteorológicos também foram integrados a outras disciplinas, que desenvolvem conhecimento em Ciências Ambientais/Climatologia, permitindo a ampliação das possibilidades de ensino e pesquisa. Os resultados têm mostrado que a Estação Meteorológica no espaço da UEMS (UEMS/ICAMPO328) trouxe os seguintes benefícios: Dados Locais: a estação meteorológica no campus proporciona dados específicos para essa localização, o que é crucial para estudos e pesquisas ambientais que dependem de precisão meteorológica local; Educação e Pesquisa: facilita a integração de dados meteorológicos em programas educacionais e de pesquisa, permitindo que estudantes e professores realizem estudos em várias áreas do conhecimento; Monitoramento Ambiental: ajuda na monitoramento das condições climáticas locais, o que pode ser essencial para o planejamento e gestão de recursos naturais urbanos; Contribuição para Redes de Dados: os dados coletados podem ser compartilhados com redes nacionais e internacionais de Meteorologia, contribuindo para modelos climáticos mais amplos e precisos; Engajamento Comunitário: serve como ferramenta para o engajamento da comunidade acadêmica e local em questões de ciência e meio ambiente, aumentando a conscientização sobre as mudanças climáticas e seus impactos; Apoio à Infraestrutura da Universidade: informações precisas sobre o tempo podem auxiliar na manutenção e operação eficiente das instalações da universidade. O projeto de ensino alcançou importantes avanços, no entanto, ainda há etapas a serem desenvolvidas, tais como: a criação de um link na página dos cursos com os dados meteorológicos em tempo real e a criação de uma página no Instagram, com informações sobre o projeto e dados meteorológicos. Essas ações futuras têm como objetivo não apenas fortalecer o ensino e a pesquisa na universidade, mas também aumentar a visibilidade e a conscientização sobre a importância dos estudos climáticos para a sociedade.
DESAFIOS E ESTRATÉGIAS VIVENCIADAS DURANTE O ESTÁGIO NO 2º ANO (ENSINO FUNDAMENTAL)
O estágio supervisionado proporciona uma experiência significativa para o desenvolvimento dos alunos de Pedagogia, oferecendo uma visão em contexto real dos desafios enfrentados por professores e estudantes no processo de ensino e de aprendizagem. Este trabalho teve como objetivo analisar as experiências vivenciadas durante o estágio em uma turma de 2º ano do ensino fundamental, com alunos na faixa etária de 7 a 8 anos, em uma escola pública municipal localizada na cidade de Aparecida do Taboado, estado de Mato Grosso do Sul, possibilitando a compreensão das necessidades dos alunos e a implementação de intervenções apropriadas às suas demandas. A turma era composta por 28 alunos, muitos com dificuldades significativas em acompanhar o conteúdo trabalhado, proporcionando à professora regente desafios na sua atuação profissional, pois ficava sobrecarregada com a necessidade de retomada constante dos conteúdos, e expondo a dura realidade das escolas no período pós-pandêmico. Apesar dos desafios, a professora regente contava com a colaboração de um professor de apoio, ambos trabalhavam em conjunto para adaptar as atividades às necessidades específicas de cada aluno da turma. O planejamento das atividades realizadas no estágio foi pré-determinado e baseado em material apostilado, com nossa atuação limitada à execução das tarefas planejadas. Contudo, a colaboração proativa permitiu auxiliar na organização da sala, na preparação e distribuição das atividades, e na oferta de suporte personalizado aos alunos com dificuldades, contribuindo para um ambiente de aprendizado mais acolhedor e eficaz. Os resultados evidenciaram a importância da identificação precoce das dificuldades dos alunos, possibilitando a adoção de intervenções pedagógicas mais eficazes e a promoção de uma educação de qualidade. A sala de aula, embora equipada e bem decorada, apresentava desafios relacionados ao espaço, de dimensões reduzidas, agravado pelo elevado número de alunos, o que aumentou as dificuldades enfrentadas. O grande número de alunos trouxe ainda o desafio de realizar de forma adequada a gestão dos materiais escolares, de forma que optou-se por mantê-los na escola para evitar dispersões e extravios. Além disso, o período pós-pandêmico trouxe à tona a necessidade de estratégias mais flexíveis e adaptativas para atender às variadas necessidades dos alunos. Em conclusão, o estágio supervisionado no 2º ano ofereceu uma visão valiosa sobre as dificuldades e estratégias necessárias para promover um ensino eficaz e de qualidade. Esta experiência foi fundamental para a formação dos futuros pedagogos, permitindo a aplicação das teorias aprendidas, o desenvolvimento de competências práticas e a preparação para enfrentar os desafios reais da prática educativa. A experiência destacou a necessidade de inovação e adaptação contínua no processo educativo, enfatizando a importância de abordagens integradas e colaborativas para o sucesso dos alunos em contextos desafiadores.
Cassia Marciele Oliveira de Queiroz PROCHNOW
Um ENADE E CONCURSOS PARA PROFESSORES DE MATEMÁTICA
O projeto intitulado “ENADE e concursos para professores de Matemática” deferido no programa de bolsas de projetos de ensino da UEMS (EDITAL N.º 33/2024/DEPPE/PROE-UEMS) se iniciou em 15 abril de 2024 e irá se findar em novembro deste mesmo ano. Desenvolvido dentro da unidade da UEMS de Nova Andradina-MS, o objetivo é levar aos acadêmicos uma experiência de resolver questões de provas acadêmicas como o ENADE, concursos e processos seletivos que se encontram presentes em suas carreiras dentro do campo acadêmico. O intuito é proporcionar aos acadêmicos uma oportunidade de trabalhar com questões de diferentes níveis de bancas de aplicação, com diversidade de conteúdos e abordagens, a fim de desenvolver maturidade e oportunizar destaque nos processos de seleção que enfrentarão no futuro. A familiarização com esse tipo de prova pode provocar diferença nos resultados. Inicialmente a proposta consistiu em disponibilizar nos grupos de WhatsApp das turmas de matemática da unidade, semanalmente, questões selecionadas pelos bolsistas, oferecendo tempo hábil para refletir sobre as questões e posteriormente suporte online e presencial para resolvê-las. Houve até o momento três ciclos de questões, entretanto, a procura pelos atendimentos presenciais não foi satisfatória, o que levou o projeto a duas reestruturações. A primeira consistiu em um formulário de inscrição on-line que os alunos responderam demonstrando interesse em participar do projeto, depois foram coletados os dados e disponibilizados através de um grupo no WhatsApp os exercícios semanais e as listas de presença dos encontros para aqueles que manifestaram interesse. Contudo, essa reestruturação não foi satisfatória e a procura esperada foi ainda menor. Sendo assim, há em andamento uma segunda reestruturação na qual pretende-se trabalhar com enquetes, elas serão apresentadas via WhatsApp e terão cunho introdutório para questões de conteúdos matemáticos distintos. As questões serão apresentadas nos grupos e após coletados os dados das enquetes as resoluções serão realizadas em vídeo e disponibilizadas de forma on-line para os alunos. Além disso, são realizados simulados semestrais com o apoio do corpo docente da unidade, nos quais os alunos participam de uma prova preparada e aplicada dentro dos padrões geralmente utilizados pelas bancas. No primeiro semestre houve uma aplicação e a segunda está programada para o fim do segundo semestre. Estima-se, com essa última reestruturação e com as provas simuladas, atingir os alunos de forma satisfatória e agregar conhecimento oportunizando uma preparação, ainda dentro da universidade, para os processos que terão que enfrentar ao se graduar e adentrar na carreira acadêmica profissional. O projeto ainda se encontra em andamento e até se findar continua com a tentativa de desenvolver da melhor forma as questões com os alunos e envolvê-los com a proposta.
REVISÃO DOS CONTEÚDOS DE MATEMÁTICA BÁSICA PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA
O domínio dos conceitos básicos da Matemática é fundamental para melhor compreender os fenômenos e modelos que surgem durante a formação de licenciatura em física, assim tornam-se comuns os casos em que os conhecimentos matemáticos adquiridos no ensino médio são insuficientes para o desenvolvimento adequado, levando os alunos à frustração e à desistência da graduação. O projeto apresentado neste trabalho surge diante desta demanda, oferecendo aos alunos a oportunidade de preencher as lacunas existentes em sua formação matemática, atuando como um apoio com ênfase na abordagem dos tópicos essenciais a fim de garantir um melhor desenvolvimento e aproveitamento ao longo do curso. Nesse contexto, o presente estudo procura analisar o primeiro semestre do projeto para os anos iniciais do curso de física, bem como os dados e resultados obtidos no desenvolvimento dos alunos que participaram das atividades. Para a realização das atividades do projeto foram selecionados os conteúdos e tópicos a serem abordados durante as aulas, como conjuntos numéricos, operações com raízes, potências, equações do 1° e 2° grau e funções, organizados separadamente a fim de ministrar os conteúdos durante um encontro presencial na semana com horário definido das 15:30h às 17h utilizando materiais preparados com slides e listas de atividades para os participantes, complementadas por reuniões on-line para tirar dúvidas e resolver questões relacionadas ao conteúdo. Contudo, devido à incompatibilidade de horários de alguns alunos, todas as aulas são disponibilizadas em uma plataforma do Google em formato de vídeo para a revisão dos materiais. Com o decorrer das atividades, notamos a necessidade de abordar tópicos complementares aos conteúdos dos meses iniciais definidos no cronograma, tais como números decimais, notação científica e arredondamento, visto sua importância e aplicação em paralelo aos conteúdos abordados no curso, além de adaptar as reuniões on-line para auxiliar todos os alunos em diferentes horários. No início do projeto, houve dificuldades em elencar conteúdos a serem abordados devido à necessidade de um aprofundamento mais detalhado em alguns temas considerando sua aplicação no curso, bem como desenvolver um raciocínio lógico e relacioná-los com conteúdos ainda a serem abordados. Apesar do aprofundamento nos conteúdos iniciais do projeto e dos ajustes realizados nos horários de atendimento, observou-se um baixo nível de engajamento e frequência às aulas, com poucos alunos demonstrando envolvimento significativo e procura por esclarecimento. Mesmo com os obstáculos encontrados o projeto continuou evoluindo trazendo alguns novos alunos que mantiveram uma participação significativa em todas as atividades e encontros propostos, dando assim continuidade no cronograma do projeto e reuniões on-line. Apesar da baixa procura dos alunos em relação às expectativas dos monitores, houve um aprimoramento significativo na seleção, elaboração e condução das aulas. Além disso, a experiência obtida contribui constantemente para solidificar e complementar a base matemática dos monitores. Com melhora na condução das aulas e na ministração dos conteúdos, os poucos alunos interessados obtiveram uma melhora significativo, isso serviu de motivação para continuarem frequentando o projeto, buscando adquirir e aprimorar conhecimentos que poderiam ser posteriormente aplicados nas disciplinas do curso, por meio dos temas abordados no projeto.
TREINAMENTO EM PROGRAMAÇÃO C USANDO A PLATAFORMA BEECROWD
O projeto surgiu a partir da identificação dos desafios enfrentados por alguns estudantes ao programar na linguagem C, percebendo a necessidade de um tempo adicional para que pudessem ter um melhor desempenho nas disciplinas do curso de Ciência da Computação e progredirem na programação de forma geral. Assim, o principal objetivo deste projeto é auxiliar os alunos na resolução de problemas de forma computacional usando a plataforma Beecrowd através de um treinamento em linguagem C. O Beecrowd contém milhares de problemas para serem resolvidos computacionalmente distribuídos em diferentes níveis de dificuldade, constituindo um ambiente agradável de aprendizagem, com suporte a vários tipos de linguagens. A plataforma corrige automaticamente a solução de um problema construído pelo programador, indicando se está correta ou não, sem mostrar uma possível solução. O projeto está em andamento desde abril/2024 e será finalizado em novembro/2024 com as seguintes atividades: (i) seleção de problemas do Beecrowd pelo orientador e resolvidos pelo discente orientando de forma a torná-lo apto a dar o suporte necessário aos alunos durante o treinamento. Essa atividade tem sua execução entre abril à novembro de 2024, onde até agosto já foram selecionados e resolvidos em torno de 200 problemas. Os tipos de problemas variam em categorias de iniciante, gerais até processamento de strings; (ii) realização do treinamento pelo discente orientando com a participação dos alunos e o reforço no uso de componentes da linguagem C. O treinamento tem uma carga horária de 48h e iniciou em 03/08/2024 e finalizará em 23/11/2024 com encontros aos sábados de manhã. Esses encontros tem sido realizados de forma remota usando web-conferência em sala virtual do Google Meet. A inscrição no treinamento contou com 19 alunos inscritos/participantes. Nos encontros o discente orientando disponibiliza os problemas para serem resolvidos pelos alunos, tira dúvidas e resolve alguns quando necessário. Além disto, o discente orientando estimula os alunos a criarem suas próprias soluções; (iii) o discente orientando ainda participa de reuniões bimestrais com o orientador para informar as dificuldades enfrentadas e como os alunos estão envolvidos durante o treinamento. Com o treinamento espera-se despertar no aluno o interesse em programação de computadores, capacitar o aluno a distinguir os componentes básicos da linguagem C e implementar programas usando estruturas adequadas e, por fim, permitir ao aluno conhecer e usar a plataforma Beecrowd.
REFORÇO EM LÓGICA DE DESENVOLVIMENTO DE ALGORITMOS
A lógica de desenvolvimento de algoritmos é uma habilidade fundamental para acadêmicos(as) ingressantes em cursos na área da Tecnologia/Computação. A capacidade de pensar de forma lógica e resolver problemas de maneira sistemática é a base de disciplinas introdutórias, tais como Algoritmos e Estruturas de Dados, Programação de Computadores e Lógica Computacional. Também é essencial para a progressão nas demais disciplinas que compõem o Projeto Pedagógico dos cursos, que incluem o desenvolvimento de software, programação, análise de dados, inteligência artificial, entre outras. Dominar os conceitos e técnicas relacionados à lógica algorítmica é essencial para que os(as) alunos(as) possam criar soluções eficientes e robustas para uma ampla variedade de problemas computacionais, além de melhorar sua capacidade analítica, permitindo decompor problemas complexos em partes mais simples e em seguida, desenvolver algoritmos para resolver cada uma dessas partes de forma eficiente. A prática constante na resolução de problemas através de algoritmos fortalece as habilidades dos(as) participantes em encontrar soluções criativas e eficazes para desafios computacionais diversos. Essas habilidades são valiosas não apenas no contexto da formação profissional, mas também na vida cotidiana. Ainda, uma compreensão sólida de lógica de programação facilita a compreensão e aplicação dos conceitos fundamentais, independentemente da linguagem de programação escolhida, tornando-se programadores mais versáteis e adaptáveis a um mercado de trabalho cada vez mais exigente, pois resolver problemas algorítmicos requer não apenas raciocínio lógico, mas também criatividade para encontrar soluções inovadoras. O objetivo geral do projeto é capacitar os participantes no desenvolvimento de habilidades sólidas em lógica de programação e algoritmos, proporcionando-lhes uma base robusta para resolver problemas computacionais de forma eficiente e sistemática. Pretende-se promover um entendimento profundo dos princípios fundamentais da lógica de desenvolvimento de algoritmos, capacitando os participantes a analisarem, projetar e implementar algoritmos para uma variedade de problemas computacionais complexos. A metodologia de desenvolvimento inclui oito etapas, que envolvem a análise das necessidades e níveis de conhecimento dos participantes em relação à lógica de programação e desenvolvimento de algoritmos; a aplicação de conteúdos teóricos e práticos envolvendo apostilas, apresentações, vídeos explicativos e exercícios práticos, através de uma abordagem participativa e interativa, com aulas expositivas e exercícios práticos, discussões em grupo (de forma presencial e também de forma remota), incluindo a resolução de problemas reais e a aplicação dos conceitos aprendidos em situações práticas. Todas essas atividades envolvem o acompanhamento contínuo do progresso dos participantes, por meio de exercícios de fixação, avaliações periódicas e feedback individualizado, com o intuito de identificar dificuldades específicas de cada participante e oferecer suporte adicional quando necessário. Com os resultados que ainda serão coletados e analisados, o projeto de reforço em lógica de desenvolvimento de algoritmos pretende atingir uma experiência de aprendizado eficaz e significativa para os participantes, preparando-os adequadamente para enfrentar os desafios da área de tecnologia da informação.
APOIO PEDAGÓGICO NO APRENDIZADO DO AUTOCAD PARA ALUNOS DE QUÍMICA INDUSTRIAL
O desenho técnico na graduação é tratado como disciplina de base de diversos cursos. Entretanto, em seu desenvolvimento tradicional, é necessário que o educando trabalhe manualmente muitos dos conceitos que o capacitarão a compreender os projetos que posteriormente serão trabalhados em softwares de desenho assistido por computador. Então, torna-se necessário que os projetos de ensino sejam voltados para a produção de desenhos e para a construção de plantas ou objetos em projetos, devido ao alto grau de exigência de profissionais capacitados para suprir a demanda do mercado de trabalho em um mundo digital. O objetivo desse apoio pedagógico foi capacitar tecnicamente o aluno para o uso profissional do software gráfico AutoCAD em ambientes 2D e 3D. Como aplicação da educação ativa, um aluno de engenharia ambiental e sanitária, auxiliando o professor da disciplina de desenho técnico do curso de química industrial da UEMS, para que os estudantes tivessem uma visão da área de engenharias na questão de elaborar seus projetos de perspectivas isométricas voltado para a indústria. O apoio pedagógico foi realizado durante e após o horário das aulas de desenho técnico computacional no laboratório de informática, com o uso de software licenciado pela UEMS(AutoCAD versão 2022). Os desenhos virtuais são produzidos juntamente com informações e parâmetros técnicos. Esses desenhos industriais produzidos garantem a integralidade de conhecimentos técnicos exigidos na indústria. Assim, os futuros químicos industriais poderão desenvolver projetos para grandes e pequenos empreendimentos de manufatura. Para gestão dessas atividades, foi utilizado o ambiente virtual de aprendizagem oficial da UEMS (Plataforma Moodle). Onde foi alimentado pelo professor os materiais de leitura, vídeos, listas de exercícios, etc. Nas aulas ativas, os acadêmicos tiveram aulas práticas em software, com a versão educacional. Os futuros químicos conseguiram partir da visão 2D para ao final do curso irem para o ambiente 3D. No término do curso, verificou-se que os alunos tiveram melhor compreensão das informações teóricas aplicadas no ambiente virtual de desenhos técnicos para a indústria. Os estudantes obtiveram bons índices , com notas de 7 a 9 de aproveitamento ao final da etapa de prática em laboratório. Pelas listas de presenças aplicadas em aulas, foram diagnosticados que mais de 90% dos interessados se dedicaram às aulas práticas de desenho em laboratório. Devido ao interesse da turma, foram disponibilizadas horas extras de laboratório. Por esse motivo ,foram oferecidos horários para tirar dúvidas duas vezes por semana, aumentando o tempo do aluno com o programa, favorecendo uma melhor qualidade de seus estudos.
PRODUÇÃO DE VÍDEOS COMO FERRAMENTA DE MODELIZAÇÃO MATEMÁTICA APLICADA À FÍSICA
A elaboração de roteiros e vídeos de experimentos de física também é relevante no contexto educacional atual. Com a popularização das plataformas de vídeo, como o YouTube, e a crescente demanda por conteúdo educativo online, há uma grande oportunidade de explorar o potencial didático dos vídeos de experimentos. Com o objetivo de produzir roteiros e vídeos de experimentos de física, este projeto visa a utilização da produção audiovisual como uma ferramenta para tornar os conceitos da física palpáveis aos alunos, além de proporcionar o contato com metodologias de pesquisas científicas. O cronograma de atividades foi dividido em cinco tópicos, com cada tópico focando em um aspecto específico do projeto. Iniciando com a designação de tarefas e discutidos os desafios a serem enfrentados entre a coordenadora e os monitores. Em seguida, o foco foi no planejamento e estudo teórico dos conteúdos para roteiros e experimentos. Nos meses seguintes, foram elaborados os roteiros e conteúdo para os experimentos previamente estabelecidos. Logo após foi dedicado ao planejamento dos roteiros das práticas experimentais de mecânica clássica, ao final, ocorreu a elaboração, execução e verificação desses roteiros práticos. Os métodos envolveram a elaboração de materiais teóricos que abordavam princípio fundamentais da mecânica clássica. Esses materiais incluíam conceitos como forças, atrito, aceleração, componentes vetoriais, amplitude e as forças envolvidas. A execução dos experimentos seguiu as etapas planejadas, com filmagens realizadas de maneira adequada para capturar claramente os fenômenos físicos em questão. Posteriormente, os vídeos foram editados pelo celular para assegurar qualidade visual e didática. A metodologia utilizada foi eficaz na elaboração de materiais teóricos compreensíveis e na realização de experimentos bem-sucedidos, proporcionando uma compreensão aprofundada dos conceitos de mecânica clássica. A execução detalhada dos roteiros garantiu a precisão e a clareza dos experimentos, permitindo aos alunos e participantes dos projetos de extensão uma melhor assimilação dos conteúdos. Em conclusão, o projeto alcançou seus objetivos de forma satisfatória, resultando na produção de 2 vídeos educativos, sobre mecânica clássica que foram disponibilizados no YouTube e Google Drive. Esses materiais servirão como recursos didáticos valiosos para o ensino da mecânica clássica, beneficiando tanto os alunos quanto a comunidade em geral.
Fabiana Aparecida do Prado dos Santos BERNARDES
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS DO TURISMO (CIENTUR): OLHARES PARA O ESTUDO E A PRÁTICA EM TURISMO E HOSPITALIDADE
O presente projeto de ensino é realizado no Laboratório de Ciências do Turismo - CIENTUR, que é um espaço físico no âmbito do curso de turismo e seu objetivo é ser local para a realização de projetos voltados para o campo social, econômico, ambiental e cultural, procurando atender e fomentar as ações desenvolvidas no Curso. O projeto justifica-se nesse sentido, para dar dinâmica ao espaço, garantindo que ele seja um lugar de promoção a integração entre alunos, professores e comunidade externa, que é essencial para o desenvolvimento de ideias que atendam demandas da sociedade local. Deste modo, o projeto tem como objetivo geral:disponibilizar um espaço para informações e discussões técnico-científicas em turismo que promovam o desenvolvimento de habilidades e competências para a área de turismo, além do desenvolvimento integrado e interdisciplinar de projetos acadêmicos de pesquisa, ensino e extensão. Complementarmente, outros objetivos específicos foram estabelecidos, tais como: preparar os alunos para o mercado de trabalho por meio de palestras com o trade turístico e outros profissionais de interesse do mercado; estimular a interação entre alunos, coordenação, professores e comunidade externa vinculada ao curso de turismo; divulgar o laboratório, o curso e a UEMS para a comunidade interna e externa, principalmente aos futuros candidatos a uma vaga na instituição; manter e movimentar um espaço físico do laboratório, que serve de ambiente de estudos e guarda de material de apoio para os alunos do curso fora do período de aula e disponibilizar materiais e equipamentos de apoio às atividades docentes e discentes. Os resultados parciais aqui apresentados são fruto de projeto de ensino com bolsa que tem por objetivo fomentar o espaço físico do CIENTUR como local de acolhimento e desenvolvimento dos alunos do curso de turismo. Esse projeto iniciou-se em abril de 2024 mas já obteve resultados significativos. Foram organizadas cinco palestras, presenciais e on-line, juntamente com os professores vinculados ao curso, com ministrantes que trabalham no trade turístico, para fomentar o debate e o aprendizado dos alunos sobre o mercado de trabalho do turismo e suas possibilidades de atuação. Outrossim, houve a preparação e apresentação do curso e dos seus laboratórios para alunos do ensino médio dentro do projeto UEMS Para Você, como forma de promover a integração entre o ensino e a extensão, e também promover o curso de turismo entre os futuros ingressantes. Nas segundas-feiras e quartas-feiras, no período entre as dezesseis e às dezenove horas, o laboratório dispõe da presença da aluna-monitora que auxilia os discentes, em período de estudo, principalmente em disciplinas EaD e com o Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle). Adicionalmente, a aluna-monitora ajuda na organização das palestras e aos docentes que solicitam a utilização do CIENTUR. Conclui-se, até o momento, que é visível a importância desse projeto de ensino para o desenvolvimento dos acadêmicos, visto que o ambiente do laboratório otimiza o aprendizado, pois dispõe de materiais e equipamentos que apoiam o aprendizado dos discentes. Ademais, ressalta-se a importância da organização de palestras com pessoas do trade turístico.
Maria Cristiane Fernandes da Silva LUNAS
GRUPO DE ESTUDOS EM DIREITO E LITERATURA
Sabe-se que a ideia de “Universidade” é universalizar pensamentos, culturas e pessoas. E o papel da UEMS-UUPBA diante de complexidades de práticas sociais na sociedade é o de construir ensino, pesquisa e extensão a fim de compreender o meio social. Gerando formas de diálogos com a sociedade e solução de problemas sociais. Com a finalidade de que todos os indivíduos tenham consciência de seus direitos e que saibam quais são as formas de defendê-los. Os objetivos do presente projeto de ensino consistem em contribuir para formação dos discentes em excelência. Discutir de forma ampla e profunda debates de obras clássicas e essencial para os acadêmicos dentro e fora da Universidade. Debates estes, sobre assuntos variados e atuais, a fim de possibilitar oportunidade de discussão entre os acadêmicos(aa) e docentes que participam do Grupo de Estudos “Direito, Literatura e Cinema” dentre as obras que foram/serão discutidas pode-se mencionar “O Conto da Aia” de Margaret Atwood, “É assim que acaba” de Colleen Hoover, “Daqui pra Baixo” de Jason Reynolds, “O Alienista” de Machado de Assis, a Série da Globoplay “Justiça” criada por Manuela Dias, dentre outras obras, ressaltando que as obras são sugeridas, mas no decorrer dos encontros os membros podem indicar novas obras, haja vista que a participação dos membros no grupo são participativas e democráticas. A metodologia para o presente Projeto de Ensino é a de: i) dialética; e ii) indução. Esta, por meio da qual os membros do grupo serão induzidos a averiguar premissas verdadeiras e particulares e a obterem uma conclusão geral sobre tudo o que for trabalhado, podendo inclusive contribuir ativamente nos debates. Aquela, dará oportunidade para alunos e alunas expressarem suas ideias acerca de temáticas propostas nos encontros já previamente delimitadas. Este projeto está se desenvolvendo por meio de rodas de conversas mensais com discentes e docentes interessados(as) da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul, Unidade Universitária de Paranaíba e outras Instituições como o IFMS - Três Lagoas e UFMS. Nesses momentos, poderão compartilhar experiências e obter mais conhecimentos acerca de diversas problemáticas por meio da literatura e o direito, ou seja, com as apresentações foram discutidos assuntos relacionados a supressão de direitos das mulheres, misoginia, fim do estado democrático de direito, violência doméstica contra mulher, relacionamentos abusivos, seletividade penal, eutanásia, autotutela e justiça etc., ocorrendo uma troca de ideias entre os membros do grupo. Os resultados incluem apresentações mensais com posterior produção de capítulos de livro/artigos a respeito das obras apresentadas. Estas produções serão enviadas para periódicos com intuito de que sejam publicados, também ao final do projeto será organizado um livro contendo todas as produções, visando alcançar outras pessoas dentro e fora do meio acadêmico. Desse modo, levando em consideração que o projeto se encontra em desenvolvimento é possível concluir que estão sendo possibilitados espaços de discussão, uso de recursos audiovisuais e metodologias de ensino, com intenção de contribuir com reflexões críticas, bem como para a interdisciplinaridade entre as matérias e cursos, possibilitando, inclusive, uma melhora na qualidade de Ensino da Instituição.
ALFABETIZAÇÃO MEDIÁTICA E O ENSINO DO USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO TURISMO
Este trabalho é fruto das ações realizadas no projeto de ensino, intitulado “Turismo e tecnologia: ensino e formação do turismólogo na sociedade 5.0.”, que tem como intuito promover o ensino e o conhecimento em tecnologia da informação e comunicação aplicada ao turismo, para os discentes do curso de Bacharelado em Turismo da UEMS de Dourados. Portanto, pretende-se apresentar ferramentas que possam contribuir para a alfabetização midiática e o ensino de qualidade sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação aplicadas ao turismo. O projeto está hospedado em um ambiente virtual de aprendizagem na plataforma Google Classroom, na qual foram inseridos materiais durante o período de abril a agosto de 2024, sob orientação da docente coordenadora. Neste caso, realizou o levantamento e seleção de novos materiais, semanalmente, inserindo-os na plataforma mencionada. Esse material será disponibilizado para os discentes do curso de Turismo da Unidade de Dourados a partir do mês de setembro de 2024. Outra ação executada que tem como premissa a difusão do conhecimento em Turismo são a elaboração e publicação virtual de ações do curso no perfil oficial @turismouemsdourados no aplicativo Instagram. Essa atividade tem como objetivo divulgar as atividades do curso de Turismo de Dourados ligadas ao ensino. Com a realização deste Projeto de Ensino, pretende-se promover a capacitação em tecnologia da informação e comunicação aplicada ao turismo, especificamente aos discentes do Curso de Turismo da Unidade de Dourados, contribuindo, assim, para a Educação de Qualidade (ODS 4 – Agenda 2030). Além disso, espera-se que os materiais disponibilizados possam contribuir para uma formação profissional responsável dos alunos, de modo que este esteja apto a ter consciência dos desafios e potencialidades da tecnologia no campo turístico, combatendo a desinformação nas redes.
A criminologia está presente simultaneamente em nosso cotidiano, mas não faz parte da maioria das temáticas acadêmicas, o projeto de ensino busca trazer uma interpretação da sociologia do direito penal, trazendo uma leitura crítica do dispositivo jurídico, sabendo que o crime sempre envolve mais que a mera ação delituosa, pois engloba uma gama de relação anteriores e posteriores a ela, bem com se tem uma inegável vertente da seletividade do sistema penal, por isso foi criada o grupo de estudo em criminologia crítica, da UEMS-UUPBA, com o intuito de aprofundar mais o estudo e debates sobre determinados temas relevantes para o desenvolvimento acadêmico. A metodologia utilizada é aulas expositivas-dialogadas; debates em grupos e apresentação no grupo; leituras organizadas por área da criminologia; observação e descrição das contribuições em contexto jurídicos; palestrantes serão convidados a participar de outras IES nacionais ou estrangeiras (nesse caso via remota); cada membro deverá estar encarregado de, pelo menos, uma apresentação no grupo realizado entre docente e discente, todos (as) deverão realizar leituras para todos os encontros, realizar pesquisas em textos da área que possam embasar as participações no grupo. Os resultados serão alcançados no decorrer do projeto de ensino, sendo realizado por cada grupo crítico, uma vez que tem como objetivos estudar o direito com viés na criminologia, especialmente a crítica; estudar as obras da bibliografia ou de livros/filmes/séries que foram escolhidas por cada membro do grupo; apresentar textos com resumos dos trabalhos; debate/discussão sobre a temática trazida por cada grupo de criminologia crítica e todos os membros deverão realizar as leituras do material, apresentado nos encontros um resenha que contribua com a apresentação sempre realizadas por um professor/professora e um aluno/aluna, que desta interação produzem um texto que deverá ser enviado para periódicos ou capítulo de livro produzido pelo próprio grupo. Os textos são meramente sugestões pois após a formação do grupo solicita-se que os mesmo façam sugestões do que se deseja apresentar, sendo um método democrático de participação,como vem ocorrendo nos últimos anos, assim pode um membro do grupo sugerir , por exemplo, violência doméstica (caso da morte da mulher) sob a ótica da criminologia. Por fim, a conclusão está sendo executada, uma vez que o projeto de ensino se encontra em andamento, até o momento houve a realização de apresentações de grupos, juntamente com seus devidos orientadores e orientandos, como também está sendo desempenhado um livro a respeito dos respectivos temas apresentados
É sabido que, durante a realização do curso de Direito, os alunos se deparam com matérias um tanto quanto subjetivas, difíceis de se analisar na prática, o que dificulta o campo de entendimento de como ocorrem os passos de cada procedimento para a conclusão de um processo, bem como de visualizar as funções de atuação dos órgãos públicos que trabalham para isso acontecer. Dessa forma, o presente projeto de ensino visa promover maior interação teoria/prática entre os discentes universitários e os Poderes Executivo, Legislativo e Judiciário bem como demais órgãos/instituições ligados à justiça como o fórum, delegacia, penitenciária de Paranaíba, câmara municipal e os tribunais superiores em Brasília – DF, para se conhecer os caminhos desde a criação da lei à sua efetivação e posterior execução da sentença, quando sucede a aplicação da lei ao caso concreto que fora submetido ao judiciário. Sendo assim, para realização das atividades, o coordenador do projeto juntamente com a discente farão contatos com os responsáveis de cada órgão/instituição, dos quais foram anteriormente citados para o agendamento das visitas. Dessa forma, a quantidade de discentes que participarão das atividades variará de acordo com a disponibilidade de cada um dos Poderes e interesse dos acadêmicos, tendo isso em vista que o projeto far-se-á uso do método rotativo, para que todos os acadêmicos interessados possam participar das atividades pretendidas. Ademais, a viagem à Brasília-DF também será planejada pelo coordenador do projeto que agendará a visita na sede dos Poderes e pela discente bolsista que fará todo o orçamento de hospedagem, alimentação e transporte. Com isso, após a cotação de valores, será informado aos discentes participantes do projeto assim como as datas para enfim realizar o fechamento da viagem. Por fim, pode-se dizer que o projeto está caminhando para concluir suas atividades propostas, atualmente estamos trabalhando arduamente todos os dias para concretizar a viagem à Brasília que acontecerá nos dias 14, 15, 16 e 17 de outubro de 2024, oportunidade única em que os discente poderão conhecer os tribunais superiores, órgãos de extrema importância para a justiça de nosso país, bem como para a realização das demais visitas nos órgãos locais. Logo, apesar de poucos meses de iniciado o projeto, a discente e o orientador veem evidando esforços a fim de concretizarem os objetivos do projeto.
O USO E OS SABERES DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO TURISMO COMO PROMOÇÃO DA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE
O presente trabalho é fruto de um projeto de ensino, intitulado “Turismo e tecnologia: ensino e formação do turismólogo na sociedade 5.0.”, o qual almeja promover o ensino e o conhecimento em tecnologia da informação e comunicação aplicada ao turismo, para os discentes do curso de Bacharelado em Turismo da UEMS de Dourados. Deste modo, pretende-se apresentar as ações que foram desenvolvidas durante o ano de 2023 e 2024 para o projeto mencionado, junto à orientação da docente coordenadora. Deste modo, primeiramente foi criado um ambiente virtual de aprendizagem na plataforma Google Classroom, na qual foram inseridos materiais que envolvem a aplicação das tecnologias de informação e comunicação na área do turismo. Esse material será disponibilizado para os discentes do curso de Turismo da Unidade de Dourados a partir do mês de setembro de 2024. Outra ação realizada foi a criação e produção do podcast PODTUR MS+, que tem o objetivo de divulgar e promover o turismo do estado de Mato Grosso do Sul, de maneira inovadora, democrática, criativa e responsável. O PODTUR MS+ está disponível nas plataformas de áudio Spotify e Amazon Music, sendo que atualmente conta com o total de 3 temporadas e 11 episódios. É importante mencionar que as aberturas de todos os episódios foram elaboradas e gravadas pelo bolsista. Por fim, outra atividade que está andamento é a elaboração de um Boletim Informativo contendo todas as atividades desenvolvidas. Este boletim será publicado e divulgado à comunidade acadêmica do Curso de Turismo e da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, com data prevista para o mês de dezembro de 2024. Ao final, espera-se que as ações realizadas neste Projeto de Ensino possam gerar resultados que proporcionem a formação em tecnologia da informação e comunicação aplicada ao turismo aos discentes do Curso de Turismo da Unidade de Dourados, promovendo um conhecimento inovador, inclusivo e que contribua para a o objetivo 4 (Educação de Qualidade) dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030. Ademais, almeja-se que se possa contribuir para um processo de ensino e aprendizagem que atue na formação de um profissional que trabalhe em prol da alfabetização midiática e combata a desinformação nas redes.
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS DO TURISMO (CIENTUR): ESPAÇO DE INTERAÇÃO, ACOLHIMENTO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
Os projetos de ensino são essenciais para auxiliar no desenvolvimento das competencias e habilidades profissionais dos academicos de graduação. Pensando nisso, o presente projeto de ensino foi criado no âmbito do projeto principal que promove o uso e interação dos discentes do curso de turismo da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, unidade de Dourados, para dar suporte e promover ações que possam gerar o engajamento e interesse dos acadêmicos do curso de turismo. O espaço do laboratório fica localizado no mesmo andar da secretaria e salas de aula do curso, permitindo uma integração do espaço físico com os demais espaços utilizados pelos alunos. Seu uso se dá principalmente para estudos individual e em grupo, reuniões de orientação, aulas temáticas, treinamentos e elaboração de trabalhos. O espaço conta com doze computadores para uso dos discentes, televisor 55 polegadas, datashow, quadro branco, mesa de reuniões e armários e arquivos para guarda de materiais diversos. No âmbito do presente projeto de ensino, as ações desenvolvidas ao longo dos três meses e meio, desde que foi inciada a bolsa, foram no sentido de organizar e dar visibilidade ao espaço para os discentes. Nesse sentido, as ações principais da bolsista monitora foram: auxiliar nas ações e projetos desenvolvidos no laboratório; Inventário e organização do acervo; manutenção do espaço; e, disponibilização do espaço e dos materiais para os alunos. O presente projeto de ensino se estenderá até abril de 2025, e como próximas etapas pretende-se: montar uma exposição dos materiais de consulta para estimular o uso e leitura pelos alunos; realizar o inventário dos laboratórios; estimular a criação de grupos de estudo para aprimorar o desenvolvimento nas disciplinas; prestar atendimento aos alunos que tenham dificuldades com as disciplinas que não possuem monitores, principalmente nas disciplinas em formato EaD; colaborar e propor palestras, cursos e eventos no espaço. Além disso, para o pleno funcionamento do laboratório e para viabilizar seu uso pelos alunos, a bolsista o mantem aberto nas terças e quintas-feiras das dezesseis às dezenove horas, oferecendo suporte e orientação aos alunos durante seu uso. Os materiais e equipamentos pode ser emprestados para os alunos durante os dias designados, neste período os alunos têm acesso ao laboratório para realizar suas atividades acadêmicas, incluindo estudos trabalhos em grupos e pesquisas. Além disso o laboratório é mantido aberto para o uso adicional por parte dos alunos do curso de turismo que desejam estudar, fazer leituras ou realizar outras atividades acadêmicas fora dos horários estipulados. Durante o período de atendimento também é oferecido auxílio para os alunos que possuem dúvidas sobre o conteúdo ou enfrentar outras questões acadêmicas na medida do possível. Esse suporte visa garantir que os alunos possa maximizar seus aprendizados e aproveitamento dos recursos disponíveis. Embora com pouco tempo de andamento do projeto, percebe-se que já foram realizadas importantes ações para o estimulo do uso do espaço e auxílio dos alunos do curso de turismo. Entende-se a importancia do promover o uso desse espaço físico do curso que é dedicado a projeto sociais, econômicos ambientais e culturais , para promover a integração entre os alunos, professores e também a comunidade externa. O projeto do laboratório de ciências do Turismo visa disponibilizar um espaço essencial para o desenvolvimento de habilidades técnicas e científicas em turismo, integrando projetos acadêmicos de pesquisa, ensino e extensão onde a metodologia tem um suporte continuo através das bolsas de monitoria assegurando o comprimento dos objetivos estabelecidos, mantendo o laboratório como ambiente dinâmico de estudo e apoio aos alunos e professores.
RELATO DE EXPERIÊNCIA: MONITORIA EM COMUNICAÇÃO ORAL E ESCRITA NO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Este é um relato de experiências como monitora na disciplina de Comunicação Oral e Escrita em Contabilidade. A Comunicação é fundamental para a formação de profissionais contábeis, capacitando-os a expressarem-se de forma eficiente e eficaz, com novas ideias criativas e lucrativas. A comunicação promove a interação social entre sujeitos ativos, ela também auxilia na construção do sentido de textos orais e escritos, bem como na leitura crítica do mundo e na interculturalidade. Neste relato, no domínio das Ciências Contábeis. O principal objetivo da monitoria é auxiliar e ajudar os acadêmicos no desenvolvimento de suas habilidades de comunicação, tanto na produção textual quanto na apresentação oral. A metodologia foi sob uma abordagem qualitativa de caráter didático; empregamos na monitoria dialógica incluindo sessões de orientação, revisão de textos e exercícios acadêmicos. Os encontros foram estruturados com base nas demandas dos estudantes. Atendimentos individualizados e dinâmicas de grupo foram aplicados para incentivar a participação e a melhoria evolutiva; e ainda, trocas de informações por meio de telefonemas, mensagens WhatsApp; reuniões Meet. Os resultados demonstraram que houve procura pela monitora para identificar e sanar dificuldades enfrentadas pelos alunos, que nos exigiu, aplicação de uma estratégia didática para superá-las. Também pode-se indicar uma melhora nas habilidades comunicativas dos alunos, evidenciada pelo aumento da clareza e coerência nos textos estudados. A monitora promoveu um grupo no aplicativo WhatsApp que foi utilizado como ferramenta para a comunicação entre acadêmicos e a monitora. Assim, os estudantes puderam trocar experiências e aprendizados, contribuindo para o desenvolvimento de ambas as partes. Os estudantes que aproveitaram e usufruíram da monitoria, tirando suas dúvidas, consequentemente, adquiriram uma melhor participação e excussão das atividades em relação aos outros alunos, que não recorreram a monitoria, nas avaliações e trabalhos. Para a monitora, as atividades auxiliaram na sua formação, aprimorando o conhecimento já obtido na disciplina, pois estimulou estudos para transmissão de seu conhecimento, nas duvidas apresentadas. A experiência de monitoria foi extremamente positiva, para todos os envolvidos. Além de melhorar o desempenho acadêmico dos estudantes, a monitoria proporcionou, a acadêmica monitora, uma valiosa oportunidade de desenvolvimento pedagógico e pessoal; garantindo uma formação mais sólida, e ainda, auxiliando de maneira positiva as atividades docentes da professora. Certamente, podemos destacar que a forma de comunicação entre monitora/acadêmicos/professora foi salutar e coerente para uma interculturalidade no aprendizado. Essa prática de monitoria apresentou-se como atividade acadêmica enriquecedora para complementar o ensino, assim como a importância no apoio ao processo de ensino-aprendizagem de todos os envolvidos, corroborando para o processo didático e pedagógico da disciplina e da monitoria.
DISCUSSÕES SOBRE DIVERSIDADE E INCLUSÃO NAS ORGANIZAÇÕES SOB UM OLHAR DAS CIÊNCIAS APLICADAS: PROJETO DE ENSINO
Discussões sobre Diversidade e Inclusão nas Organizações sob a Perspectiva das Ciências Aplicadas:O projeto de ensino, encerrado em julho de 2024, teve como objetivos: i) Melhorar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem e, consequentemente, a qualidade dos cursos de Ciências Aplicadas, Administração, Ciências Contábeis e Ciências Econômicas da UEMS/Ponta Porã, promovendo o acolhimento inclusivo das diversidades; ii) Integrar acadêmicos e professores por meio da interculturalidade e interdisciplinaridade, refletindo sobre a gestão de pessoas e as práticas de gestão da diversidade nas organizações. Metodologia: O projeto incluiu discussões quinzenais, tanto presenciais quanto não presenciais, interdisciplinar e intercultural abordando filmes pré-indicados e enviados antecipadamente, além de textos para leitura ao longo de um semestre. As discussões presenciais ocorreram das 17h às 19h na UEMS/Ponta Porã, e os encontros não presenciais foram realizados via Meet, com atividades escritas enviadas para contabilização das horas. Resultados: A coordenação recebeu atividades não presenciais, e as discussões foram muito positivas e propositivas. Em 2023, havia um bolsista e, em 2024, uma acadêmica colaboradora para organização, planejamento, divulgação, articulações e registros. As atividades envolveram discussões sobre filmes, documentários, textos, artigos, reportagens e experiências vivenciadas pelos participantes, com materiais pré-indicados e assistidos na modalidade EAD em seus lares. Em 2023, o projeto motivou um acadêmico a organizar um evento de futsal com acadêmicos da Atlética UEMS de Ponta Porã e da UCP de Py, abordando o racismo estrutural no esporte e na universidade, muito divulgado nas redes sociais. Em 2024, por meio de projeto de ensino, em parceria com a coordenação do curso de Administração, promoveu um evento no Dia da Diversidade, envolvendo toda a comunidade acadêmica dos três cursos e a comunidade externa, com diversas apresentações culturais e gastronomia. Este evento gerou um engajamento significativo e uma interação intercultural inclusiva, recebendo elogios do Pró-Reitor de Ações Afirmativas, Equidade e Permanência Estudantil, que o considerou um exemplo para as demais unidades da UEMS. Os participantes destacaram que as discussões foram interessantes e enriquecedoras, proporcionando uma nova perspectiva sobre diversidade, culturas, raças e religiões. Eles observaram que o projeto abordou questões relevantes e importantes tanto para a sociedade quanto para o mercado de trabalho, e que os encontros foram dinâmicos e proveitosos; alguns comentarios recebidos dos academicos através de uma pesquisa interna: “vejo o projeto com bons olhos; está sendo de grande ensinamento que nos coloca a pensar e refletir sobre a diversidade na universidade; espero continuarmos discutindo e aprendendo sobre os temas”. Consideramos que o projeto tem contribuído para melhorar a relação entre a sociedade e a academia em relação às minorias afetadas, apontando formas de combater preconceitos e gerando ações perceptíveis pelas coordenações dos cursos.
Bruna Maria Oliveira Benites Ferreira BARONE
Transvivências: Educação e Empoderamento
Introdução: O projeto de ensino “Feminismos Transnacionais: Pós-colonialismo, Decolonialidade e Epistemologias do Sul” busca explorar as intersecções entre feminismos e contextos socioculturais diversos, promovendo uma análise crítica das experiências de mulheres e pessoas trans* em uma perspectiva global. A transgeneridade, enquanto conceito e experiência vivida, é central para a discussão, pois desafia as normas tradicionais de gênero que muitas vezes são impostas por estruturas coloniais e patriarcais. A abordagem pós-colonial ilumina como legados históricos de colonização moldaram as percepções de gênero e as políticas que afetam as mulheres e as pessoas trans*, frequentemente marginalizando suas vozes e experiências. Ao mesmo tempo, a decolonialidade propõe uma reavaliação das narrativas hegemônicas sobre gênero, reconhecendo e valorizando as saberes locais e as experiências de grupos historicamente oprimidos, incluindo mulheres e pessoas trans*, especialmente em contextos não-ocidentais. As Epistemologias do Sul, que enfatizam a importância do conhecimento produzido nas periferias do mundo, contribuem para uma compreensão mais ampla dos modelos de dominação, colonialismo, patriarcado e capitalismo. Desafiam as teorias universais e ocidentais sobre gênero, incentivando o reconhecimento de que não há uma única maneira de viver e expressar a identidade de gênero. Ao incluir vivências de mulheres e pessoas trans* de diversas culturas e origens, o projeto promove uma educação que valorize a diversidade, fortalecendo a luta por direitos e reconhecendo a interconexão entre opressões de gênero, raça, classe e sexualidade. Objetivos: O objetivo geral é compreender a(s) transgeneridade(s), desconstruindo estereótipos e preconceitos, e capacitando professores(as) em formação a reconhecer e valorizar a diversidade de gênero em diferentes contextos sociais, culturais e históricos. Objetivos específicos são: (1) elaborar propostas de intervenção educativa que visem integrar a discussão de gênero e transgeneridade nos currículos escolares, contribuindo para uma formação mais crítica e inclusiva; (2) adquirir o letramento trans, reconhecendo a história e as experiências vividas pelas pessoas trans*, incluindo os desafios e conquistas, bem como a luta por direitos civis e igualdade; (3) analisar o discurso de três mulheres trans que participaram do evento +Inclusão e Diversidade: Mente Saudável, Comunidade Forte, realizado pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) e disponível no YouTube, com foco no papel da educação em suas trajetórias de vida. Metodologia: A pesquisa narrativa tem como objetivo explorar as experiências de indivíduos que se auto identificam como trans, focando em suas trajetórias de vida, processos de autodescoberta, transição e a forma como suas identidades são percebidas na sociedade. A metodologia narrativa permite uma compreensão mais profunda das complexidades associadas à transgeneridade, além de proporcionar um espaço seguro para que as participantes compartilhem suas histórias de vida. A fundamentação teórica está embasada em teorias de gênero, identidade e narrativa, considerando a transgeneridade como uma construção social que desafia normas de gênero. Resultados: Como o projeto de ensino ainda está em desenvolvimento, é possível apresentar apenas resultados parciais das atividades até o momento.Conclusão: Espera-se que este projeto forneça conceitos e ferramentas que capacitem os(as) professores(as) em formação a lidar de maneira sensível e informada com questões relacionadas à transgeneridade em suas salas de aula, promovendo uma abordagem educacional mais inclusiva e humanizada.
EQUIPE DE CERIMONIAL E PROTOCOLO DA UEMS DE JARDIM
O projeto objetiva promover a utilização da Internet na área da comunicação e na educação superior na Unidade Universitária de Jardim situando o jornal eletrônico como uma mídia quando propõe a produção de reportagens, notícias, vídeos e entrevistas entre outros gêneros jornalísticos. Também objetiva desenvolver a sustentabilidade; o protagonismo acadêmico, a compreensão, utilização e criação voltadas às mídias digitais de forma crítica e ética, contribuindo para com o desenvolvimento da proficiência dos acadêmicos com relação à oralidade, à leitura, à produção escrita e o desenvolvimento da criatividade; permitindo a elaboração de novos esquemas mentais pela interação entre pessoas e tecnologias; potencializar o contato, reflexão crítico-reflexiva e pensamento científico sobre temas clássicos e contemporâneos não mobilizados nos projetos político-curriculares e pedagógicos dos cursos de graduação, contribuindo com o aprimoramento das práticas, dinâmicas e estratégias pedagógicas de ensino nos cursos de graduação além de fomentar a inovação e a ampliação das metodologias, espaços e práticas de ensino-aprendizagem de graduação, promovendo a prática inter/multi/transdisciplinar e integrativa de disciplinas, módulos e outros componentes curriculares; estimulando o intercâmbio entre discentes e docentes dos diferentes cursos de graduação da Unidade de Jardim. O projeto é realizado no laboratório de informática. Primeiramente, abordamos aspectos teóricos da comunicação e da educomunicação, além dos meios de comunicação em massa, como jornais em revistas. Apresentamos possibilidades da criação deste tipo de material na universidade, por parte dos acadêmicos, como estratégia para instigar a pesquisa. Posteriormente, sugerimos, como atividade prática, a construção de um texto simples, em formato de artigo de opinião ou notícia fictícia, visando desenvolver a formação e a diagramação. Para este projeto de ensino buscamos trabalhar com a elaboração de um jornal virtual voltado para a Unidade Universitária de Jardim, objetivando a efetiva participação dos acadêmicos como pesquisadores/desenvolvedores do material. Com a proposta de educar pela pesquisa, e também de proporcionar a construção do conhecimento a partir do sujeito, abordamos elementos que constituem um jornal (artigo de opinião, reportagem, entrevistas, enquete, etc.), passando pela formatação e diagramação (softwares disponíveis) e, por fim, meios de publicação online. Os acadêmicos atuam como protagonistas, realizando todas as etapas de escolha de conteúdos/matérias, sessões, fotos até postagens no Jornal além de realizar produções envolvendo os componentes curriculares, a cobertura de eventos escolares e municipais, bem como produções de seu interesse. Além das questões pedagógicas, as vantagens decorrentes do uso do jornal eletrônico envolvem a sustentabilidade, na medida em que se reduz significativamente a utilização de materiais como o papel e a tinta; a praticidade, pois se pode acessar o Jornal pelo computador ou celular de qualquer lugar em que se esteja; atingindo além da comunidade escolar, demais tipos de público em locais variados promovendo a interação entre as pessoas. Ao final do projeto esperamos que o participante não só adquira habilidades e competências para elaboração de material em formato de jornal, revista e/ou fanzine para publicação na web, mas também, que reflita sobre a importância da pesquisa para construção do aprendizado, através deste formato de mídia.
VIVÊNCIAS DE MONITORIA DA DISCIPLINA DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS: ORIENTAÇÕES NO ÂMBITO DOS SABERES LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS
O Programa Institucional de Monitoria da UEMS (PIM) concede bolsas aos discentes para colaborar nas vivências interlocutivas dos processos de ensino-aprendizagem prestando suportes aos discentes. Este processo promove o crescimento nos espaços acadêmicos. Este resumo tem por objetivo descrever alguns dos percursos das vivências de Monitora, na disciplina de Leitura e Produção de Textos - LPT, durante o ano letivo de 2024, no curso de Letras – Português – Inglês – UEMS – Unidade de Jardim. A Monitoria na disciplina segue o Plano de Trabalho elaborado em conjunto com a docente com o objetivo de aproximar e integrar os (as) calouros do curso de Letras – Português/Inglês, os conteúdos previstos na Ementa da disciplina de LPT a partir de conceitos teóricos da Linguística Textual e do Sócio Interacionismo discursivo. Por procedimentos metodológicos, os encontros dos (as) calouros (as) e o monitor foram previstos dois espaços: o presencial e o híbrido, obedecendo ao cumprimento da carga horária prevista no Edital PROE – PEM/2024. O atendimento hibrido está relacionado ao contexto de localização dos acadêmicos de Letras – Unidade de Jardim: Guia Lopes da Laguna, Jardim, Nioaque (Aldeias e centro), Bonito e Bela Vista. As ações da monitoria entendem-se em promover rodas de conversas teóricas na área de Linguística e de incentivo à questões de leitura com o foco em obras literárias, o usos dos espaços tecnológicos com vistas às pesquisa em jornais antigos, Hermeroteca – Projeto de Geografia – banco de dados e usos da biblioteca. Pesquisas em sites e links de acesso com vistas às discussões de texto, gênero e discurso. Os resultados positivos das vivências são parciais, decorrentes do primeiro semestre de 2024, estes apontam para o atendimento semanal de 40 acadêmicos do curso de Letras. Há feedbacks de alunos (as) do 1º ano de Letras agradecendo pela existência da monitoria, além do aperfeiçoamento com a leitura e produções de texto vindos deles. Houve melhoras significativas nos processos interativos e inclusões a partir de temáticas acadêmicas e orientações dos espaços físicos. Desse modo, conclui-se que a presença do PIM, na disciplina de LPT, primeiro ano de Letras, é crucial para cumprir a função de auxiliar e contribuir com o processo de ensino-aprendizagem dos discentes do curso de Letras. As vivências da Monitoria incentivam tanto quem promove quanto quem vivencia, uma vez que estabelece vínculos acadêmicos, intelectuais com a disciplina com os conteúdos de linguagens e saberes literários, despertando assim interesse pelas atividades de ensino. Além de também prestar o suporte ao corpo discente para o uso do ambiente virtual, potencializando-o como espaço de aprendizagem.
O projeto justifica a sua importância diante das dificuldades encontradas pelos acadêmicos em relação ao ensino de gramática tendo em vista que muitos entram na Universidade sem o conhecimento básico do estudo gramatical. Soma-se a isso a pandemia do Novo Corona Virus (COVID 19) que contribuiu significativamente para com a desaceleração da aprendizagem em todos os sentidos e inclusive com a aprendizagem no ensino de gramática e discussões sobre a mesma. Assim, esse projeto pretende estabelecer uma relação entre o ensino de gramática e a necessidade de aprendizagem dessa gramática para lidar com os problemas no ensino de Língua Portuguesa. Dentre os objetivos do Projeto estão: oportunizar reflexões e metodologias no ensino/aprendizagem de Gramática Normativa; estabelecer um diálogo e interação entre acadêmicos dos Cursos da Unidade de Jardim de forma harmoniosa, lúdica e prazerosa; suprir as dificuldades acadêmicas no ensino/aprendizagem de Gramática advindos com o contexto pandêmico e atividades remotas oferecendo subsídios e estratégias para o seu ensino; oportunizar momentos de reflexão e prática diante dos fatos da Língua e fatos da Linguagem contribuindo para o aprimoramento e melhoria da qualidade dos cursos de graduação da Unidade de Jardim incentivando processos de inovação na prática educativa, em especial no Curso de Letras; ampliar os espaços de aprendizagem e o uso de recursos e metodologias de ensino integrando disciplinas, módulos e outros componentes curriculares do curso. O Projeto divide-se em duas oficinas independentes – Oficina de Gramática e Resolva suas Dúvidas –, que propiciam a revisão de regras gramaticais da norma culta da Língua Portuguesa para quem deseja aprimorar a produção de textos escritos. Nas aulas, enfatiza-se a Gramática como um instrumento importante na construção de sentidos, já que é ela responsável pela organização dos elementos textuais, de acordo com a intenção comunicativa dos usuários do sistema linguístico. Assim, elencamos os objetivos em cada uma das oficinas como sendo: Para a Oficina de Gramática: oferecer subsídios para o desenvolvimento da competência comunicativa; possibilitar o uso adequado de elementos e regras gramaticais responsáveis pela construção de coesão e coerência textuais; desenvolver o emprego adequado de recursos sintáticos importantes na construção textual, de acordo com o efeito de sentido que se pretende produzir. Em relação à Oficina Resolva suas Dúvidas: revisar a utilização de recursos gramaticais de acordo com a norma culta; propiciar o uso adequado de elementos e regras gramaticais responsáveis pela construção de coesão e coerência textuais, de acordo com o efeito de sentido que se pretende produzir. As atividades da Oficina de Gramática são presenciais, realizadas em sala de aula da Unidade, nas terças e quintas-feiras, contemplando 1 hora e meia de atividades com o público acadêmico e bolsista, totalizando 30 sessões; as atividades da Oficina Resolva Suas Dúvidas são realizadas via Plataforma Digital Google Meet e acontecem nas terças-feiras das 15:00 as 16:30, totalizando 30 sessões. O mesmo conteúdo trabalhado presencialmente é trabalhado na modalidade remota, pois esse momento, conforme o próprio tema, é a Oficina Resolva Suas Dúvidas.
TÍTULO:ESTRATÉGIAS DE ESTUDO, LEITURA E ESCRITA PARA GANHO DE HABILIDADES ACADÊMICAS
Introdução: Este projeto foi construído a partir de um olhar atento frente às dificuldades em relação às demandas acadêmicas apresentadas envolvidas com leitura, escrita e comunicação no contexto da academia, como também o desenvolvimento do projeto lançou luz sobre a raiz desta dificuldade que é as lacunas deixadas pela educação básica em relação ao desenvolvimento da aprendizagem em escrita e leituras. Objetivos: Este projeto tem como objetivo desenvolver com os discentes e participantes ações pedagógicas a fim de construir novos repertórios, identificando e buscando preencher, na medida do possível, às lacunas relacionadas à escrita e leitura deixadas pela educação básica, melhorando assim a experiência do ensino superior, fortalecendo vínculos e o desempenho acadêmico na UEMS de Campo Grande –MS, unidade Santo Amaro.Metodologia: Este projeto tem como público-alvo discentes dos períodos matutino e noturno da unidade Santo Amaro de Campo Grande. Para sua execução haverão três etapas de trabalhos: - Etapa I: preparativos, contatos para estruturação da agenda e conteúdo programático. - Etapa II: serão realizados encontros quinzenais no turno vespertino, com duração 1h30min/aula, a partir de 16/04/2024 a 03/12/2024, respeitando os feriados, recessos e férias, com participação de até 40 discentes. As aulas ocorrerão em uma sala previamente reservada nas datas do cronograma. O alcance será por meio de divulgação no campus, em meios virtuais, junto à coordenação dos cursos matutinos e noturnos. Serão realizadas oficinas visando o conhecimento do letramento acadêmico a partir da comunicação oral, escrita e de apresentação; assim como a elaboração de métodos de estudo e escrita acadêmica. Os temas dos encontros serão abordados por vários estudos de caso a partir de textos acadêmicos, para que cada discente tenha a oportunidade de sanar suas dúvidas e melhorar em suas dificuldades relacionadas à leitura e escrita acadêmicas. Etapa III: avaliação, produção de relatório e de uma cartilha de letramento acadêmico voltada aos discentes. Resultados: Embora houvesse interesse pelo grande número de inscrições realizadas, muitos participantes acabaram não vindo e ou desistindo, pois trabalham ou têm outras atividades que inviabilizaram suas permanências conforme justificaram ao serem contactados. No entanto, aqueles que permaneceram seguem engajados e aproveitando as oportunidades de aprendizagem que o projeto oferece, realizando até mesmo as atividades ead. Conclusão:Diante disso, o presente projeto se faz necessário devido a demanda acadêmica apresentada, seu desenvolvimento nos encontros trouxe luz a temas que alguns participantes possuíam dúvidas desde o início de suas caminhadas na educação, auxiliando também em estratégias que possam ser usadas ao se deparar com uma linguagem acadêmica, ou um trabalho acadêmico, portanto este projeto se fez e se faz até o presente momento necessário para o amadurecimento acadêmico dos discentes participantes.
Vivemos num mundo onde o peso das imagens é desnorteante, e apenas ler palavras já não basta. A partir disso, urge também ler imagens e refletir sobre elas. É preciso decodificar cenas e saber do que elas tratam. Emocionar-se com narrativas empolgantes, e ao mesmo tempo, adquirir algum distanciamento, algum senso crítico para refletir sobre essa emoção. O exercício do cinema possibilita tudo isso: análise, debate, comentários e discussões. Assim sendo, o presente projeto oportuniza maior contato dos acadêmicos e comunidade externa com teorias cinematográficas e diferentes obras que introduzam a reflexão acerca dessa arte e sua relevância social, histórica, política, e cultural no universo das sociedades. A proposta do projeto de ensino é, com a colaboração dos envolvidos, manter um grupo de estudos acerca das teorias do cinema, além de exibir os filmes selecionados e tencionar discussões entre a produção, a sociedade e as diferentes formas de expressão artística. Além de ser um trabalho multidisciplinar, visto que os debates são guiados por profissionais de diferentes áreas do saber. Esse projeto, apesar de ser indicado como projeto de ensino, engloba características da Extensão e Pesquisa. Por abrir as portas a comunidade externa e de outras IES, para ações que favorecem a difusão de uma proposta que ambiciona despertar do interesse pela sétima arte. Trata-se também de Pesquisa, pois prioriza a necessidade de fundamentação teórica acerca do cinema, das artes e da cultura midiática representada no universo fílmico. Além disso, tal projeto apresenta um caráter didático acerva do ensino-aprendizagem, uma vez que contempla discentes da UEMS e os instiga a desenvolver seu senso crítico mediante a análise de obras cinematográficas de temática variada. Nos encontros semanais o círculo de leitura e debates como estratégia de compreensão dos textos teóricos, oferecendo tanto aprendizado de leitura quanto ao desenvolvimento integral do(a) discente como cidadão(ã); discutirá as abordagens aplicáveis ao letramento literário como “processo de apropriação da [arte] enquanto construção literária de sentidos”. A primeira edição desse projeto contou com as seguintes obras: A Baleia (2022); O Clã (2015); Speak no Evil (2022); Soft & Quiet (2022); Super Dark Times (2017); They Alive (1992); e A Odisseia dos Tontos (2019), a partir do sucesso entre os participantes, foi solicitado sua segunda edição e está é composta por: Manodrome (2023); Cat Person (2019); Promissing Young Woman (2020); Nove Rainhas (2000); Silenced (2011); Hellraiser (2023); e Monster (2023). O cinema sempre forneceu testemunho inigualável do cotidiano, da história e da cultura de diferentes épocas e povos. Nesse sentido, assistir filmes é integrar uma cadeira complexa que envolve um infinito de elementos que vão muito além da própria fruição pessoal. Quando se assiste um filme bem realizado, com direção consistente e ancorado em um roteiro sem falhas, é possível colocar questões relevantes para um determinado público com base nos efeitos produzidos pela linguagem cinematográfica no espectador.
RODA DE TERERÉ DA UEMS DE JARDIM: SARAU LITERÁRIO
O Projeto tem como objetivo contribuir para que os (as) discentes e docentes do Curso de Letras – UEMS – Unidade de Jardim conheçam e utilizem os recursos culturais e os elementos constitutivos da linguagem de forma criativa, reflexiva e funcional além de oportunizar momentos de interação entre os docentes e discentes do Curso de Letras contribuindo para o aprimoramento e melhoria da qualidade do Curso incentivando processos de inovação na prática educativa. Procura também ampliar os espaços de aprendizagem e o uso de recursos e metodologias de ensino; integrar disciplinas e outros componentes curriculares do Curso de Letras. As ações realizadas no projeto em questão se constituem numa atividade do PPP do Curso de Letras e se caracterizam pela interação entre os professores e acadêmicos buscando efetivar o processo de Formação Continuada já em curso, promovido no próprio PPP que, por conta das mudanças em todos os cursos de Ensino Superior, a relação teoria prática-teoria passa a ser vista como elemento fundamental e interdependente. Um dos maiores desafios no ensino superior e principalmente no Curso de Letras é despertar nos acadêmicos o interesse pela expressão artística, pelas manifestações culturais e da língua, sempre vistas como distantes da sua realidade, seja por timidez ou falta de oportunidades. Assim, este Projeto estabelece um diálogo e interação entre professores da Educação Superior e Acadêmicos, através de atividades teórico-práticas orientadas, tendo como resultado a produção de conhecimentos e mudanças qualitativas na prática pedagógica desses futuros professores. O projeto conta com uma parte de atividades presenciais contando com atividades que vão de palestras, rodas de leituras, projeção de filmes e discussões, exposição de obras artísticas, apresentações culturais, dentre outras. Parte das atividades também são realizadas via remota com o objetivo de despertar nos acadêmicos as várias possibilidades de interação (presencial e virtual). Dividido em quatro encontros presenciais totalizam 40 horas, essas 40 horas se justificam tendo em vista a necessidade de preparação e organização do evento.
ASPECTOS GRAMATICAIS, CULTURA E LITERATURA LATINA
O Projeto tem como objetivo contribuir para o aprimoramento e melhoria da qualidade do curso de Letras da Unidade de Jardim; divulgar conhecimentos básicos sobre a língua e a cultura latinas. Procura também demonstrar capacidade de descrição e o domínio das estruturas da língua, por meio da morfossintaxe, em paralelo com a Língua Portuguesa na busca de reconquistar espaço para a língua e a cultura latina no ensino superior incentivando processos de inovação na prática educativa no ensino de Língua Portuguesa relativas aos processos sincrônicos e diacrônicos da Língua e ampliar os espaços de aprendizagem e o uso de recursos e metodologias de ensino de Língua Portuguesa potencializando o debate sobre temas clássicos e contemporâneos no trabalho com a Língua Latina. O Projeto se justifica pela importância da língua latina para a leitura de textos fundamentais das mais diversas áreas, tais como a literatura, a filosofia, a história, o direito, a religião, as ciências naturais. O latim também se faz presente, por exemplo, na nomenclatura científica, na área do Direito por meio dos brocardos, nomes científicos da flora e fauna, além de encontrarmos grande número de vocábulos da Língua Portuguesa oriundos dessa língua, tendo em vista ser a Língua Portuguesa uma língua neolatina. Trata-se, enfim, de uma língua estreitamente relacionada com as raízes da cultura ocidental e, em especial, com a língua que falamos. O Projeto também se justifica e justifica a sua importância quando se refere à prática formativa em Letras contribuindo sobremaneira para compreender aspectos fonéticos, morfológicos e sintáticos do que hoje se denomina de Língua Portuguesa, tendo em vista que os aspectos gramaticais dessa língua se encontram na língua latina. Dessa maneira, o projeto oferece mecanismos para fomentar conhecimentos diversos relativos à diacronia da Língua Portuguesa e à Língua Latina além de fomentar o fortalecimento da Língua Latina no Curso de Letras contribuindo para a prática formativa do profissional de letras. O Projeto envolve discussões e possibilidades de interação acadêmica ligados aos cursos de graduação da Unidade Universitária de Jardim, em especial o Curso de Letras, e também incentiva a realização de pesquisas no ensino de língua, cultura e literatura latina. Essas atividades se dão em várias frentes: primeiramente, há a parte da pesquisa ligada à seleção e análise do material a ser trabalhado, a produção de materiais para o ensino da língua, produzida tanto pelo coordenador do projeto quanto pelos bolsistas envolvidos; e, em segunda instância, a oferta de encontros variados para a comunidade acadêmica, tais como o curso de gramática do latim voltado para a cultura e a língua dos romanos, estudo da Literatura e cultura latina além de se poder pensar em outras alternativas de cursos viáveis ligados ao projeto e aos pesquisadores e professores envolvidos. Além dos mitos, os estudantes também podem se interessar em aprender sobre a etimologia das palavras. A metodologia aplicada no Projeto prevê também a execução de filmes que versam sobre a cultura latina.
MONITORIA DE INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS LINGUÍSTICOS.
As ações de Monitoria na disciplina de Introdução aos Estudos Linguísticos - IEL está cadastrada junto à PROE e obedece aos critérios de seleção previstos no Edital PIM/2024. Segue o Plano de Trabalho previsto para a disciplina e as relações diretas dos conteúdos na Ementa da disciplina IEL. O atendimento da Monitoria é anual e segue por duas opções: o presencial e o hídrido com o atendimento (online – pelo google meet), cumprindo assim, a carga horária prevista e demais ações de integração dos calouros (as) da primeira série do curso de Letras – UEMS – Unidade de Jardim. Os processos metodológicos seguem as orientações da interação entre os saberes e a integralização dos Estudos Pré-Saussureanos, dos princípios e conceitos da Linguística Moderna com leitura de autores e obras clássicas da ciência. São realizadas semanalmente orientações junto aos calouros, debates, mapas mentais e atividades complementares, como uma atividade interativa. Promove-se também nas ações de vivências da Monitoria, atividades de integração emocional e reflexiva do fazer do profissional da área de Letras e do linguista. Os resultados para tais ações de vivência acadêmica apontam para demandas de orientação do ambiente acadêmico, revisão do conteúdo trabalhado pela docente em sala de aula, mas, mais do que isso, trata-se também da oportunidade de interação dos colegas entre turmas, do investimento na didática da monitora que futuramente atuará como professora da área de Letras, bem como troca de conhecimentos gerais e horas complementares que incentivam o (a) aluno (a) atuante na área do ensino e pesquisa. As projeções para o segundo semestre/2024 para a Monitorai em IEL seguirão para a reafirmação do papel e da importância da ciência da linguagem, do fazer do linguista visando progressivamente a melhoria do desempenho dos acadêmicos do curso de Letras, valorizando assim, o profissional da área de Letras. Outro ponto importante é do troca de experiências entre os acadêmicos de diferentes séries, recuperação dos conteúdos, combate à evasão e o desânimo nas séries inicias.
“Os contos de fadas e a Intertextualidade: conceitos e interpretações na leitura/literatura contemporânea”.
Esta comunicação oral apresenta um estudo bibliográfico comparativo em que foram analisadas duas obras principais: “Capuchinho Vermelho”, de Perrault (1695) e “A sereiazinha”, do autor Hans Cristian Andersen (1996), e suas variações, como: “Chapeuzinho Vermelho”, dos irmãos Grimm (1812); “Chapeuzinho Esfarrapado”, de Ethel Johnston Phelps (2016); Loba, de Roberta Malta (2023); Chapeuzinhos coloridos”, de José Alberto Torero e Marcus Aurelius Pimenta (2010); “Chapeuzinho amarelo”, de Chico Buarque (2011); “Fita verde no cabelo”, de João Guimarães Rosa (1992) e “A pequena sereia & o reino das ilusões”, de Louise O’ Neill (2019). Buscou-se observar a presença da intertextualidade nesses textos, citando as principais diferenças e semelhanças entre as primeiras e suas releituras, fazendo relações e interpretações no âmbito da literatura contemporânea. Foram observados nessas histórias traços referentes da época em que foram escritas, como a linguagem utilizada, o público-alvo, as críticas sociais, os conceitos e as interpretações que diferem e enriquecem as obras que se basearam nos contos originais. Os resultados apontam que as narrativas, em sua maioria, continuaram com o enredo base das originais, modificando em vários momentos os nomes das personagens e o norte que cada uma seguiu ao longo de cada relato. Em algumas obras, percebeu-se uma discrepância significativa da originária, foi possível observar que se trata de intertextualidade pela presença de elementos semânticos e/ou formais que pertencem a outros escritos, os quais são utilizados em novos textos. Também foi apontada a importância dos contos de fadas para as crianças – conforme Bruno Bettelheim assinala em sua teoria sobre a importância da leitura dos contos de fadas. O autor detalha como essa literatura auxilia as crianças a lidarem com problemas externos de forma consciente. A criança analisa as histórias pelas ações das personagens. Ainda para o estudioso, essa leitura deve iniciar-se na Educação Infantil até a fase adulta. As obras atuais analisadas trataram de temáticas que são fontes de discussões em nossa sociedade atualmente, como o feminismo, as notícias falsas propagadas na sociedade contemporânea, trazendo uma linguagem mais dinâmica, com uso de expressões populares. As crianças e os adolescentes conseguem relacionar a obra com mais facilidade à realidade, realizando uma leitura crítica dos textos.
FICÇÃO, MEMÓRIA E RESILIÊNCIA EM OLHOS D’ÁGUA, DE CONCEIÇÃO EVARISTO
A presente comunicação tem como proposta abordar os contos do livro Olhos d'Água (2015), da escritora afro-brasileira Maria da Conceição Evaristo de Brito. Sobre a autora, podemos afirmar que ela nasceu em Belo Horizonte, em 1946; trabalhou como empregada doméstica, terminou o magistério e, em 1970, mudou-se para o Rio de Janeiro. Seu primeiro emprego como professora foi em 1973, após prestar concurso público. Mais tarde, em 1987, a autora ingressou na Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro. É Mestre em Literatura Brasileira pela PUC do Rio de Janeiro, com a dissertação Literatura Negra: uma poética de nossa afro-brasilidade (1996). É Doutora em Literatura Comparada pela Universidade Federal Fluminense. O livro Olhos d'água é uma coletânea de contos compostos por 15 narrativas. Conceição nos relata nesses relatos a vivência, a experiencia e a resiliência da mulher negra inserida na sociedade brasileira; traz à tona questões de ordem social. O objetivo desta comunicação é apresentar a resiliência de mulheres num espaço-tempo, representados nessas histórias. A metodologia é bibliográfica, primeiramente foi feita a leitura atenta dos contos; em cada conto foi destacado os temas principais, personagens e elementos narrativos recorrentes; foram lidos textos críticos e teóricos relevantes para a análise da obra, focando em conceitos essenciais que serviram para o entendimento dessa literatura. Em uma análise mais aprofundada, podemos destacar que a memória emerge como um aspecto fundamental para a construção da identidade das personagens, conectando-as com seus ancestrais e suas próprias vivências. Através da escrita de Conceição Evaristo, as mazelas do racismo estrutural são confrontadas, revelando as tensões sociais e pessoais que ele provoca. Os contos destacam a força das personagens para superar os desafios impostos pela pobreza, racismo estrutural e violência, construindo suas vidas apesar das adversidades. A narrativa de Evaristo se entrelaça com a realidade social de várias mulheres negras em nosso país, mostrando que as histórias contadas são representativas de pessoas reais que vivem à margem de uma sociedade racista e cruel. Destacamos também que os contos do livro retratam com muita sensibilidade a realidade de mulheres, em especial as mulheres negras que vivem em uma sociedade desigual e mostra a dificuldades que todas enfrentam no dia a dia. Por fim, podemos concluir que a obra revela a complexa teia de resiliência tecida pelas mulheres negras ao longo do espaço-tempo das narrativas. A autora, com sua escrita sensível e incisiva, expõe as camadas de violência que permeiam a vida dessas mulheres, desde a violência física e emocional até a violência simbólica que sustenta o racismo estrutural. Essas narrativas não apenas mostram a brutalidade da pobreza e da marginalização, mas também revelam as tensões contínuas provocadas pelo racismo estrutural. A autora nos desafia a reconhecer a urgência de medidas que combatam as injustiças sociais e promovam uma sociedade mais justa, onde as histórias de dor possam, enfim, dar lugar a histórias de dignidade, igualdade e respeito.
TUTORIA À UTILIZAÇÃO DE EQUIPAMENTOS DE CAMPO E LABORATÓRIO: ABORDAGEM INTEGRADA EM CIÊNCIA DO SOLO
A Ciência do Solo é uma das áreas que apresenta grande relevância para uma gestão ambiental adequada, conservação dos recursos hídricos, manutenção e funcionamento do ciclo hidrológico, equilíbrios ecossistêmicos e dos recursos naturais. O solo é, se não, o recurso mais importante para que a vida no planeta seja mantida, pois dele são extraídos grande parte dos alimentos, ou matéria-prima para a obtenção do mesmo, sendo de grande relevância a adoção de práticas de conscientização, conhecimento de sua qualidade e manejo adequado com vistas à sua conservação. Neste enfoque, o presente projeto foi desenvolvido voltado à conservação dos solos, onde o público-alvo, que foram os discentes participantes da disciplina de Física do Solo e Conservação do Solo e Água, curso de Engenharia Ambiental e Sanitária, foram instruídos a avaliarem a qualidade física dos solos, tanto no campo, como em laboratório. As atividades desenvolvidas ocorreram no próprio câmpus da universidade, onde os participantes foram orientados a realizarem a coleta e acondicionamento correto de amostras de solo para serem levadas ao laboratório na mesma instituição. Os procedimentos em laboratório executados foram: análises de densidade do solo, de porosidade total e umidade gravimétrica com amostras de solo coletadas em anéis volumétricos, quantificação granulométrica para o conhecimento da textura do solo por meio da metodologia de Bouyoucos com amostras coletadas com trado holandês, ensaios de estabilidade de agregados em água através um equipamento chamado Agitador de Yoder e em campo através de avaliação visual, e ensaios de resistência mecânica do solo à penetração com um penetrômetro digital, a fim de verificar a presença de compactação do solo. Mediante às instruções fornecidas, os dados encontrados através dos ensaios desenvolvidos pelos discentes, apontaram valores de densidade do solo, umidade gravimétrica e porosidade dentro dos limites estabelecidos por pesquisadores na literatura, bem como os mesmos conseguiram determinar a classe textural do solo avaliado, agregados estáveis foram diagnosticados e através de ensinamentos para avaliação dos resultados obtidos com ensaios realizados com o penetrômetro digital, não detectou-se compactação do solo. Os envolvidos aprenderam a realizar a determinação de atributos físicos do solo e, de acordo com pesquisas bibliográficas e revisão de literatura, foram capazes de avaliar como estes atuam como indicadores quantitativos diretos de qualidade física do solo e sua importância para a conservação do solo.
CONFECÇÃO ARTESANAL DE PLACAS DE CIRCUITO IMPRESSO
As placas eletrônicas compõem parte fundamental dos diversos equipamentos utilizados nos diferentes segmentos onde existe a necessidade do uso de tecnologia eletrônica. A importância de se realizar a fabricação destas placas de forma a atender os requerimentos exigidos com qualidade e eficiência, obriga a contratação de um profissional de confiança que tenha à sua disposição equipamentos modernos e certificados, capazes de realizar a fabricação de placas de circuito impresso com perfeição, segurança, rapidez e alto desempenho. Em muitas situações do cotidiano, quando existe a necessidade de produzir uma única placa eletrônica, o custo de contratar a empresa especializada pode ser muito alto. Este alto custo de produção inviabiliza a fabricação das placas fazendo necessária a aplicação de técnicas artesanais para a confecção das mesmas. No ambiente acadêmico universitário, especialmente nos cursos de engenharia e exatas, onde se desenvolvem protótipos de equipamentos tecnológicos é comum contar com um orçamento restrito ou muito baixo, motivo pelo qual se faz necessário a proposição de outras opções que não impliquem o uso de equipamentos complexos e outros materiais de difícil acesso e alto custo. Para enfrentar a dificuldade orçamentaria exposta, a confecção artesanal de placas de circuito impresso é uma opção. Por este motivo, o ensino das diferentes técnicas de confecção é o objetivo principal deste trabalho. O processo de produção da placa eletrônica inicia com o projeto do respectivo circuito, passa pela confecção do circuito impresso (PCB) e finaliza com a montagem e fixação dos dispositivos que a compõem. Uma PCB (Printed Circuit Board) em inglês ou PCI (Placa de Circuito Impresso) em português é responsável por realizar as conexões elétricas e proporcionar fixação mecânica entre os componentes eletrônicos de um dispositivo. As placas são compostas por um substrato (base) não condutor, geralmente fenolite ou fibra de vidro, e uma ou mais camadas de material condutor, geralmente cobre. O processo de confecção do circuito impresso (objetivo deste trabalho) envolve o desenvolvimento de diagramas esquemáticos e desenho de layout de PCBs (trilhas de conexão), a transferência do desenho para a o substrato da placa base e finalmente a corrosão química da placa. Na elaboração dos diagramas esquemáticos existem diferentes ferramentas computacionais de uso livre disponíveis na internet. Três métodos para a transferência do desenho para o substrato base são apresentadas neste trabalho, a serem: Transferência com calor, transferência com tinta fotossensível e transferência manual com caneta.